GIRO GIRO BOSCO

Apprendimento naturale spontaneo (automotivato o autodiretto)

Didattica all'aperto

Didattica esperienziale

Movimento funzionale al processo di apprendimento

Processi di insegnamento-apprendimento attivo (alunni attori del loro sapere)

Non Insegnate Ai Bambini, si impegna da quasi tre anni nel progetto “Girogirobosco - educare cambia il mondo”, un progetto di immersione in natura per bambini e bambine dai 3 ai 6 anni, che intende educare secondo i principi della pedagogia del bosco, seguendo il modello danese.
L’adulto accompagnatore e l’educatore sono osservatori e accompagnano gli apprendimenti dei bambini attraverso rilanci: materiali ed esperienze mirate con il coinvolgimento di esperti, gite, visite ai musei, etc, restituendo poi ai genitori una documentazione delle proprie osservazioni che saranno la base per approfondimenti, formazione, confronti tra l’equipe e le famiglie.
È inoltre attivo un Servizio 6-12 anni in cui bambini e bambine apprendono tramite il gioco spontaneo, in natura, all’interno di una comunità educante.
L’apprendimento avviene essenzialmente attraverso il gioco libero ed attività quotidiane di cura del contesto ambientale in cui i bambini si trovano ad apprendere. Attraverso attività proposte di cura dell’orto e del pollaio, i bambini percepiscono tramite l’esperienza diretta di far parte di un sistema complesso, in cui loro sono e possono essere protagonisti attivi.

L’approccio pedagogico messo in atto nel progetto educativo Non Insegnate Ai Bambini, ha come valori fondanti:
- la piena fiducia nel bambino e nelle sue capacità di autoregolazione e apprendimento;
- i bisogni del bambino sono riconosciuti e sono al centro del pensiero pedagogico e delle scelte connesse ad esso, dagli orari ai materiali e alle attività proposte;
- la natura è il miglior contesto, in termini di ricchezza e complessità, per ogni bambino di apprendere in modo spontaneo, libero ed autodiretto;
- è necessaria una comunità di adulti e bambini che condividono gli stessi valori educativi per poter sostenere i bambini nei propri apprendimenti e per potersi sostenere nelle scelte quotidiane educative per ogni famiglia;
- la differenza di interessi, temperamenti, bisogni, punti di vista è una ricchezza per la comunità;
- il conflitto tra bambini ed adulti è una opportunità di crescita e quindi va affrontato e non evitato. Ogni scelta pedagogica viene dunque presa a partire da questi valori.

Educare all’aria aperta, la cosiddetta outdoor education, è ritenuto particolarmente funzionale in un periodo in cui, a livello scientifico, si comincia a parlare di patologie legate al “deficit di natura"; in un contesto in cui alcune attitudini innate del bambino quali la fantasia, l’immaginazione e la creatività sono mortificate; in cui la curiosità viene imprigionata da rigidi schemi costruiti dall’adulto ed in cui tutto sembra ruotare intorno all’aspetto cognitivo rilegando in un cantuccio l’importanza della relazione e delle emozioni.
Una caratteristica che contraddistingue molte scuole nel bosco è la loro forma, cioè spesso non sono scuole pubbliche, ma scuole di tipo parentale. Per spiegare cos’è una scuola parentale, in sintesi, ci facciamo aiutare da Cecilia Fazoli, pedagogista cha accompagna la nascita di queste realtà e che scrive nel suo sito: “la scuola parentale è l’opportunità di istruire i propri figli a casa, ma a differenza dell’homeschooling, si organizza attorno a un nucleo di almeno 4/5 famiglie che possono svolgere il ruolo educativo che, nella maggior parte dei casi, viene affidato ad educatori scelti dai genitori. La nostra costituzione italiana permette questo tipo di scelta.”

Premesso che ogni asilo o scuola nel bosco può adottare in autonomia metodi o approcci a cui si sente affine - come ad esempio la pedagogia libertaria, piuttosto che quella montessoriana o steineriana - gli assi portanti di questo approccio sono:
- l’autonomia del bambino, intesa non tanto come abilità a esercitare senza aiuto esterno una qualsiasi attività, quanto come gusto e piacere nell’esplorazione e nella scoperta autonoma;
- il movimento, l’esplorazione e la curiosità: il primo in quanto bisogno fondamentale per la crescita di ogni bambino, la seconda come scoperta del mondo che presuppone la vita all’aria aperta, la terza in quanto motore della scoperta nonché attitudine individuale di ciascun bambino, mortificata dal sapere che ciascuna giornata scolastica è spesso identica alle altre;
- l’educazione ambientale basata sul rispetto che il bambino avrà della natura, in quanto spazio ludico;
- l’esperienza diretta come principio cardine della didattica, come dice un proverbio giapponese molto caro a B.Munari e G.Zavalloni ” Chi ascolta dimentica, chi vede ricorda, chi fa impara “;
- il gioco come veicolo didattico e strumento importate sia nel momento dell’osservazione che in quello della progettazione didattica.

Modello storico di riferimento per questi progetti è una realtà nata ormai negli anni'50 in Danimarca a Søllerød dalla rivoluzionaria idea di Ella Flatau.
La letteratura scientifica di maggiore rilevanza è costituita da una ricerca svolta nel 2002 dal prof. Peter Hafner dell’università di Heidelberg e da uno studio dell’università di Bologna di Lena Gruener e dalla professoressa Michela Schenetti. Il modello educativo è stato adottato successivamente da molti altri paesi d’Europa, come la Svizzera, l’Austria, il Regno Unito, dove ormai sono più di mille. In Italia nasce il progetto pilota nel 2014, da Paolo Mai, Giordana Ronci, Danilo Casertano e Sabina Bello, nella campagna di Ostia Antica, alle porte di Roma.

In Italia esiste il Comitato Promotore per l’Educazione in Natura, che si propone di "fare rete" a livello nazionale. Per aderire è necessario scrivere a: direttivo@educazioneinnatura.org Nell’oggetto della mail scrivere “candidatura volontaria/o”, e nel testo spiegare cosa si vorrebbe fare e quanto tempo dedicare. Allegare anche un curriculum.