Podcast di educazione

00:00 MICHELA_INTRODUZIONE A un certo punto dell’anno, può capitare che lo studente maturi la certezza, fondata o meno, di non farcela a conquistare l’ammissione alla classe successiva e per questo motivo tenda ad abbandonare. Come motivarlo? Come far sì che il lavoro dell’anno non venga sprecato? Come contenere il senso di frustrazione e d’inutilità che, immancabilmente, un giudizio di non ammissione genera? La proposta “Bocciato con credito” prevede che tutte le discipline per le quali il giovane abbia comunque conseguito un giudizio di sufficienza vengano registrate come «credito formativo» nel suo curriculum. In questo senso, l’anno successivo, in caso di ripetenza, il Consiglio di Classe prenderà nota degli eventuali risultati positivi raggiunti dallo studente nonostante l’esito globale negativo, e li registrerà come punto di partenza per la costruzione del curriculum e degli impegni da proporre all’alunno.  Vediamo come questa idea è stata applicata al caso dell’Istituto Superiore Luca Pacioli di Crema.

00:54 MARTINA_SIGLA Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

01:18 MARTINA_APERTURA Sono tanti i casi di drop out di studenti che, poco dopo l’avvio del secondo quadrimestre, sono spesso già consapevoli di correre il rischio di perdere l’anno. In genere i ragazzi, che si trovano in questa situazione, tendono a mollare, fanno molte assenze e perdono con il passare del tempo la motivazione allo studio. Considerata l’alta incidenza di questo fenomeno, la domanda più giusta che potremmo farci è forse: “Come fare per mantenere un contatto con questi studenti?”. L’idea è quella di mappare l’intero curricolo in “unità formative capitalizzabili”, in maniera da riconoscere quanto è stato acquisito dal ragazzo e quanto deve essere oggetto di approfondimento. Secondo questa logica, ad esempio, si può ipotizzare la proposta di un patto educativo a studenti consapevoli che perderanno l’anno scolastico, chiedendogli di impegnarsi, con il supporto delle loro famiglie, a portare a termine una o due materie che gli verranno riconosciute nell’anno a venire.  Questo non significa che nell’anno successivo sia garantita la sufficienza, ma solo che uno studente parte con un credito. E il credito concesso potrebbe anche essere perso, ma se responsabilmente gestito, potrebbe facilitare la frequenza della scuola e il recupero delle eventuali lacune.

02:18 MICHELA_IDEA ALLA BASE L’idea “Bocciato con credito” nasce come azione concreta di prevenzione e contrasto al rischio di abbandono scolastico e più in generale alla dispersione. L’esempio di cui vi parliamo si focalizza su quegli studenti di scuola secondaria superiore che, poco dopo l’avvio del secondo quadrimestre, sono già a rischio di bocciatura, a causa di insufficienze gravi e diffuse. In genere, gli studenti che si trovano in questa situazione, fanno molte assenze, mostrano demotivazione e mettono in atto comportamenti devianti che distraggono i compagni o sfidano gli adulti e dopo qualche tempo, in molti casi, smettono di frequentare la scuola. L’Idea “Bocciato con credito” è pensata proprio come una strategia di prevenzione che crei le premesse per mantenere un contatto, una relazione, con questi studenti. Viene quindi proposto un modello che consiste nel mappare l’intero curricolo in “unità formative capitalizzabili”. Ciò significa che tutte le materie per le quali lo studente avrà conseguito la sufficienza verranno registrate come credito formativo nel suo curriculum e l’anno successivo, in caso di bocciatura confermata, il Consiglio di Classe le registrerà come punto di partenza per la costruzione del curricolo personale dello studente ripetente. Una volta verificato il mantenimento del credito acquisito, si potrà anche decidere di esonerare il giovane dalla frequenza delle lezioni di alcune discipline. Così, le ore risparmiate possono essere usate per uscite anticipate, sempre nel rispetto del monte ore minimo, oppure per attività personalizzate e di gradimento che portino lo studente a piccole conquiste e che gli diano occasioni di soddisfazione e di gratificazione.

03:48 MARTINA_IDEA ALLA BASE Nel tentare una quantificazione del fenomeno della dispersione si rileva che spesso i dati provenienti da fonti diverse sono discordi o contraddittori; ciò perché, data la sua complessità, per descriverlo vengono utilizzati indicatori diversi, il più comune dei quali è il numero di drop out. Questo porta, inoltre, alla mancanza di una definizione generalmente condivisa del problema. Il termine «dispersione scolastica» indica, infatti, un’inefficienza del percorso formativo che prende vita in modo multiforme: dalle ripetenze alle frequenze irregolari, ai mancati ingressi e terminando spesso in un prematuro abbandono dell’iter di istruzione e di formazione. Ampliando quanto abbiamo detto, rientrano nel fenomeno anche tutti quegli atteggiamenti che segnalano un disinvestimento emotivo; quindi, una sorta di abbandono mascherato anche quando lo studente continua a frequentare la scuola, ma con scarso rendimento, scarsa fiducia nelle proprie capacità e assenza di piacere nell’apprendere. Per questi ragazzi l’esperienza scolastica può spesso essere percepita come frustrante e minacciosa. Il termine «dispersione», che quindi si potrebbe più comunemente sostituire con «fallimento formativo», è quindi un sinonimo di «insuccesso scolastico» in generale piuttosto che di «abbandono» e include tutte le possibili modalità in cui il corso di studi per uno studente risulti irregolare.

04:58 MICHELA_GUIDA PER L’APPLICAZIONE DELL’IDEA E SUE FASI L’adozione dell’idea “Bocciato con credito” avviene attraverso scelte metodologiche centrate sulla personalizzazione e la meta riflessione e la didattica laboratoriale. Si è visto, infatti, come gli studenti con scarso profitto abbiano una bassa autoefficacia, una bassa capacità di auto-orientamento e una scarsa consapevolezza delle proprie capacità. Sappiamo, infatti, da alcuni studi sull’apprendimento che si basano su un concetto teorizzato dallo psicologo Albert Bandura, che questi ragazzi, ad un certo punto, sono talmente abituati ad andare male, che loro stessi configurano il proprio rapporto con lo studio e con l’apprendimento a partire dal fatto che non impareranno mai. Diventano quindi i carnefici di loro stessi. Proprio questi ragazzi hanno bisogno di adulti in grado di leggere il processo psicologico che stanno vivendo, attraverso la proposta di un percorso formativo personalizzato che li aiuti a scoprire e valorizzare le proprie peculiarità. Per questo l’idea “Bocciato con credito” prevede l’attivazione di percorsi differenziati per il raggiungimento di mete personali. L’educazione personalizzata non è solo, quindi, un nuovo e più efficace metodo d’insegnamento. È quella pratica che trasforma il lavoro di apprendimento in un percorso di formazione personale che l’alunno porta avanti, attraverso la scelta di compiti e l’accettazione di responsabilità. Una caratteristica essenziale dell’educazione personalizzata consiste nell’offrire agli alunni delle possibilità di scelta nelle diverse situazioni, affinché si esercitino nell’uso della libertà.

06:19 MARTINA_LA DIDATTICA LABORATORIALE Che senso avrebbe dilatare l’anno scolastico in due anni se allo studente in difficoltà si ripropongono gli stessi argomenti, con lo stesso approccio trasmissivo? In risposta a questo, l’approccio laboratoriale all’insegnamento viene visto da più autori come una valida alternativa in grado di contrastare i meccanismi che generano dispersione. Il laboratorio prevede, infatti, una modalità di partecipazione attiva dello studente, che viene posto al centro dell’apprendimento, allo scopo di ottenere un aumento della motivazione, in quanto fattore principale di contrasto all’insuccesso scolastico.

06:50 MICHELA_IL TEMPO SCUOLA Vediamo ora come si caratterizza il tempo scuola. La personalizzazione del percorso formativo che, come descritto, gioca un ruolo fondamentale in “Bocciato con credito”, porta di conseguenza a un ripensamento sulla dimensione didattica del Tempo. Già a partire dal 2007, ad esempio, è stato sottolineato come modifiche del tempo scuola, in senso di adattamento e personalizzazione, possano garantire opportunità di successo e valorizzazione delle diverse individualità. La capacità di mettere in atto pratiche innovative manipolando elementi temporali per rispondere ad esigenze individuali degli studenti è quello che Corno chiama «teaching adaptively». Ancora, Fredrick e Walberg hanno stabilito una correlazione tra efficacia del docente e utilizzo del tempo scuola, concludendo che non è la quantità di tempo dedicato all’apprendimento in classe, ma il modo in cui esso è organizzato e ottimizzato a fare la differenza in termini di efficacia dell’intervento didattico. “Bocciato con credito” si muove proprio in questa direzione, non aumentando le ore che lo studente deve trascorrere in classe, ma anzi articolando diversamente l’organizzazione del tempo con un intento di personalizzazione. La modifica temporale più consistente resta però un’altra: questo modello di fatto può favorire la suddivisione del curricolo di un anno di frequenza in due anni successivi.  Pur mantenendo formalmente l’apparenza di una bocciatura con ripetenza, questo permette un giusto adattamento ai tempi di apprendimento necessari al singolo studente.

08:12 MARTINA_L’ESPERIENZA DELL’IIS “LUCA PACIOLI” DI CREMA Approfondiamo ora l’esperienza dell’Istituto di Istruzione Superiore “Luca Pacioli” di Crema. L’Istituto di Crema è articolato negli indirizzi tecnici “Amministrazione, Finanza e Marketing” e “Costruzione, Ambiente e Territorio” e nel “Liceo Scientifico ad indirizzo sportivo”. L’Istituto si divide su due sedi, con una popolazione scolastica di circa 1.500 studenti. Dato l’elevato numero di non ammessi alle classi successive riscontrato negli anni del biennio, l’Istituto ha da sempre riservato grande attenzione alle difficoltà degli studenti e al contenimento della dispersione scolastica. Il progetto “Bocciato con credito” nasce come simmetrico al sistema del debito formativo introdotto dalla cosiddetta “Legge D’Onofrio” con l’unica differenza che “Bocciato con credito” non vuole essere un semplice fatto numerico o formale, ma uno strumento concreto per motivare gli studenti a continuare il percorso di studio e ad imparare a valorizzare i loro punti di forza. Le attività di progetto si articolano in due momenti, che possono essere attuati anche indipendentemente l’uno dall’altro: un momento è riferito alla situazione in cui lo studente manifesta le difficoltà rilevanti e i risultati sono tali da poter precludere l’ammissione alla classe successiva. In questa determinata situazione operare con “Bocciato con credito” significa dare allo studente motivo per non sospendere la frequenza e consentirgli di sperimentare il successo, anche se in un numero un po' più limitato di discipline; il secondo momento è, invece, riferito all’annualità in cui lo studente ripete una classe: in questa situazione, indipendentemente dalle scelte fatte precedentemente, per lo studente vengono registrati come crediti gli esiti positivi conseguiti l’anno prima. Molto spesso il riconoscimento di questi crediti non implica ulteriori azioni, ma costituisce semplicemente la conferma dell’esistenza di aree di positività. Altre volte, invece, il credito permette di ridurre il carico di lavoro per concentrarsi su altre discipline da approfondire.  Non conosciamo esempi analoghi ma il riferimento ideale per l'Istituto Pacioli è stata la struttura scolastica finlandese, dove il curricolum è costituito da singoli moduli, che sono per noi le “unità di apprendimento”, che lo studente deve aver superato positivamente al termine del percorso di studi, senza che vi siano bocciature o promozioni da una classe all’altra. Il progetto “Bocciato con credito”, come tutti i progetti in corso nell’Istituto di Crema, non è rivolto ad un ambito ristretto, ma se necessario può essere attuato in tutte le classi.

10:22 MICHELA_VANTAGGI E CRITICITÀ Vediamo ora quelli che sono i vantaggi e le criticità di quest’Idea. Innanzitutto, sono necessarie delle risorse. Per prima cosa dev’essere ben chiaro che “Bocciato con credito” non è una metodologia ‘di massa’; infatti, si rivolge a pochissimi alunni ben individuati. La ragione dipende soprattutto dalle risorse che occorre investire per supportare gli studenti nel loro percorso personalizzato. Durante il patto sottoscritto dalla scuola con lo studente e la sua famiglia, il giovane può scegliere le materie su cui concentrare i suoi sforzi e sulle quali la scuola gli offrirà attività aggiuntive in base alle proprie risorse economiche e umane. Per esempio, italiano e storia attraverso il cinema e la narrativa o inglese attraverso la musica o i corsi di potenziamento extracurriculari, corsi estivi e ogni nuova idea nata dall'inventiva dei docenti. C’è da tenere in conto una certa flessibilità organizzativa, senza la quale non è possibile riorganizzare l’intero orario scolastico intorno alle esigenze di questo gruppo minore di alunni. Si può però agire, per esempio, con classi parallele e prevedere che questo gruppo partecipi a delle attività come una piccola classe, con l’intento di tenerlo in aula il più possibile. Poi ci sono le competenze dei docenti, infatti il successo è basato sulla sensibilità e professionalità dei docenti stessi. C’è anche da tener conto del trauma della bocciatura e del ruolo delle famiglie. La bocciatura è sempre un trauma per la famiglia e per il ragazzo ed è una prospettiva che entrambi evitano di affrontare finché è possibile, preferendo continuare a pensare che tutto andrà bene, che c’è sempre la possibilità di recuperare, che non è tutto perduto. Per questo motivo parlare francamente e realisticamente di bocciatura con loro è un compito difficile e impegnativo perché non si tratta di comunicare un esito, bensì di guidare il ragazzo alla consapevolezza della situazione e alla capacità di fare scelte. Parallelamente, portare le famiglie alla consapevolezza che il ragazzo necessiti del loro supporto.

12:12 MARTINA_I MOTIVI PER CUI ADOTTARE QUESTA METODOLOGIA I motivi per cui adottare questa metodologia sono tanti: • per dare coerenza ai percorsi individuali di crescita e di sviluppo della persona; • per aiutare il ragazzo ad effettuare una riflessione autonoma sul proprio percorso di crescita e di autonomia; • per ridurre il drop out degli studenti a rischio dispersione; • e per lo studente in difficoltà, che può essere stimolato ad impegnarsi fino alla fine dell’anno, alla ricerca di risultati positivi che, in ogni caso, gli torneranno utili.

12:36 MARTINA_ CHIUSURA Con l’esempio dell’Istituto di Istruzione Superiore Pacioli di Crema abbiamo visto come questa idea abbia prodotto risultati positivi, sia in termini di rimotivazione sia per la prevenzione degli abbandoni scolastici. E siamo certe che anche il tuo Istituto potrà beneficiare della sua applicazione. Noi ti diamo appuntamento alla prossima puntata!

12:54 MICHELA_SIGLA DI CHIUSURA Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative. “Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.

00:00 MICHELA _ INTRO Continuità educativa, comunità educante, leadership condivisa, valorizzazione degli insegnamenti: questo è “Prestito Professionale”, l’idea che mette in pratica forme di continuità didattica tra i diversi ordini di scuola. L’intento è quello di valorizzare tutte quelle esperienze in cui una diversa organizzazione della didattica e il ripensamento del ruolo del docente offrono agli studenti opportunità formative ricche e inedite, in sintonia con le esigenze dei diversi contesti. In questa puntata scopriremo 3 possibili declinazioni dell’idea con gli esempi dell’Istituto Teresa Mattei di Bagno a Ripoli di Firenze, dell’Istituto Giuseppe Peano di Firenze e dell’Istituto Comprensivo Giovanni Falcone di Copertino, in provincia di Lecce.

00:40 MARTINA _ SIGLA Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

01:03 MARTINA _ APERTURA Questa Idea nasce dall’esperienza dell’Istituto Comprensivo Teresa Mattei di Bagno a Ripoli di Firenze, Istituto che da anni, grazie al sostegno del Ministero, attua forme di continuità didattica tra i diversi ordini di scuola. Se il caso del Teresa Mattei insiste sullo scambio professionale tra la scuola dell’infanzia, quella primaria e quella secondaria di primo grado, superando così la tradizionale assegnazione dei docenti ai rispettivi ordini di scuola, il caso dell’Istituto di Istruzione Superiore Giuseppe Peano di Firenze vede invece il “Prestito” applicato alle discipline. In questo caso specifico viene affidato al docente di Filosofia il compito di estendere la pratica filosofica nell’ambito di Istituti tecnici e professionali che non prevedono tradizionalmente l’insegnamento di questa disciplina. Infine, il caso dell’Istituto Comprensivo Giovanni Falcone di Copertino, in provincia di Lecce, ha per focus lo scambio disciplinare assegnando al docente specializzato l’insegnamento di una sola materia tra quelle di ambito, come, ad esempio, o solo Storia o solo Scienze. Comune denominatore dei tre casi è un’organizzazione di scuola che faccia leva sull’apprendimento degli studenti, che valorizzi la professionalità dei docenti e che consenta di interpretare al meglio il ruolo di comunità educante.

02:10 MICHELA _ IDEA ALLA BASE “Prestito professionale” è portavoce di una visione di scuola inclusiva, che si impegna per accogliere e promuovere le singolarità degli studenti e dei docenti, intese proprio come ricchezze indispensabili nel rapporto didattico. L’idea rimanda al concetto di classe come gruppo cooperativo, dove è attivo l’aiuto reciproco in una cornice di relazione, cura e apprendimento comunitario. Questa parla di una scuola che non si tira indietro dal considerarsi luogo dove poter coltivare la salute della comunità, nel suo senso più ampio, e che ha a cuore il benessere della persona nella sua piena realizzazione individuale e relazionale. La concezione di un’idea di scuola come comunità educante si alimenta però con un’attenzione ai processi organizzativi e decisionali che rimandano a studi sulla leadership condivisa. Nello specifico, la “shared leadership” è un processo sociale in cui il ruolo del leader formale supporta e incoraggia le capacità di leadership di tutti gli attori della scuola. James Spillane ne ha evidenziato alcuni vantaggi, quali:  la positiva ricaduta sulle motivazioni degli studenti;  esiti positivi sull’apprendimento attraverso la stimolazione, l’incoraggiamento e la promozione di pratiche di insegnamento innovative;  oltre ad avere effetti significativi sulla qualità dell’organizzazione scolastica.

03:19 MARTINA _ GUIDA PER L’APPLICAZIONE DELL’IDEA Dall’esperienze fino ad oggi esaminate è stato possibile individuare tre diverse declinazioni dell’idea, aperte ad eventuali arricchimenti futuri: 1. La prima declinazione è quella dell’Istituto Teresa Mattei di Bagno a Ripoli, di Firenze, che consta nello scambio professionale, ovvero i docenti della scuola dell’infanzia, della primaria e della secondaria di primo grado si scambiano all’interno dei diversi gradi di scuola. Lo scambio è un incontro tra professionalità diverse che si contaminano a vicenda, si integrano e crescono insieme, pur mantenendo le proprie specificità pedagogiche in un’ottica di ricerca e di scoperta. Lo scambio proposto da questo Istituto è nello specifico quello tra i docenti della scuola dell’infanzia e quelli della scuola primaria: questi operano insieme in uno specifico biennio, cioè quello in cui i bambini hanno cinque e sei anni, cioè ultimo anno della scuola dell’infanzia e primo anno della scuola primaria. In questo modo si permette la costruzione anticipata di una relazione e di una conoscenza tra i bambini e gli adulti di riferimento. Inoltre, questo tipo di modello organizzativo è a costo zero.

04: 18 MICHELA _ GUIDA PER L’APPLICAZIONE DELL’IDEA 2. La seconda declinazione dell’idea è quella dell’Istituto Giuseppe Peano di Firenze che si basa su un “prestito” applicato alle discipline: infatti, l’insegnante di Filosofia è chiamato a insegnare la pratica filosofica negli Istituti tecnici e professionali che tradizionalmente non prevedono questo insegnamento. Il metodo messo in atto dall’Istituto è quello della “Philosophy for Children”, che propone la pratica filosofica come indagine conoscitiva nei vari campi dell’esperienza umana. Pratica che è volta ad aumentare e promuovere la comunicazione tra i ragazzi, grazie alla discussione democratica proposta allo stesso gruppo. Abbiamo parlato e approfondito la “Philosophy for Children” all’interno del nostro podcast “Orizzonti Educativi” in cui dialoghiamo con Pierpaolo Casarin. Il primo obiettivo alla base dell’Idea in questo Istituto è stato quello di creare una nuova collaborazione tra colleghi. Il secondo, quello di far sentire questa compresenza e collaborazione ai ragazzi, portando prove a favore del fatto che ad oggi una divisione “a tavolino” del sapere e delle discipline debba essere superata. Spesso i ragazzi degli indirizzi tecnici vengono pensati soprattutto nella loro dimensione più operativa e applicativa; è invece importante che la scuola contribuisca alla formazione integrale degli alunni. Questo significa, quindi, coniugare le competenze tecniche professionali e operative con quelle che sono le competenze personali extracurriculari.

05:34 MARTINA _ GUIDA PER L’APPLICAZIONE DELL’IDEA 3. La terza declinazione è quella proposta dall’Istituto comprensivo Giovanni Falcone di Copertino di Lecce, con un focus sulla scuola secondaria di primo grado. La proposta qui si basa su una specializzazione disciplinare del docente che insegna soltanto una disciplina riguardo a quelle di ambito. Per spiegare meglio, l’Istituto assegna a docenti diversi l’insegnamento di discipline tradizionalmente unite nella stessa classe di concorso, come ad esempio italiano e storia, oppure matematica e scienze. In particolare, la possibilità di dedicarsi unicamente all’insegnamento delle scienze permette al docente di lavorare in modo specialistico, di rafforzare l’autonomia della disciplina e di finalizzare la propria azione didattica all’acquisizione di metodi e tecniche dell’indagine scientifica. Dal punto di vista della crescita professionale, questa declinazione permette, inoltre, di orientare in modo mirato la propria formazione. Queste tre declinazioni dell’idea mostrano come l’organizzazione scolastica possa facilmente mettersi al servizio dell’apprendimento degli studenti in un’ottica anche di ampliamento dell’offerta formativa, posta a valorizzare il personale scolastico e i propri docenti e mirare a raggiungere gli obiettivi propri di una comunità educante.

06:38 MICHELA _ I MOTIVI PER CUI ADOTTARE QUESTA METODOLOGIA Quali sono i motivi per cui adottare questa metodologia, quindi? Innanzitutto, per il suo approccio organizzativo più flessibile, che favorisce la crescita formativa dello studente e la valorizzazione degli insegnamenti, consentendo di introdurre modifiche sostanziali nel modello scolastico e ottimizzando l’impiego delle risorse, senza andare a pesare sulla dimensione economica-finanziaria della scuola. La possibilità di attivare scambi di pratiche tra insegnanti ha una ricaduta positiva sui rapporti interni al corpo docente, sull’arricchimento culturale del personale e sul potenziamento dell’approccio interdisciplinare, sempre più richiesto da una didattica per competenze. Si supera, quindi, l’ottica ormai datata di una rigida separazione tra ordini di scuola, discipline e indirizzi per sposare un'organizzazione che possa offrire la continuità dell’insegnamento, il potenziamento dell’offerta formativa e l’approfondimento delle discipline, potendo contare su tempi distesi e sulla collaborazione tra docenti.

07:33 MARTINA _ CHIUSURA Abbiamo visto ben 3 declinazioni differenti dell’idea e siamo certi che potrai trovare in questi esempi quella perfetta per le esigenze del tuo Istituto. Ti aspettiamo alla prossima puntata!

07:43 MARTINA _ SIGLA DI CHIUSURA Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative. “Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.

00:00 MICHELA _ INTRODUZIONE Di solito cerchiamo di rendere visibile una foto, un profilo social, o magari una cartella nascosta sul pc; invece, oggi, vi raccontiamo come rendere visibile il pensiero a scuola! MLTV è l’acronimo di “Making Learning and Thinking Visible”, che in italiano diventa: “Rendere visibili pensiero e apprendimento”. L’Idea nasce da una collaborazione tra INDIRE, Project Zero e tre scuole capofila di Avanguardie Educative. Raccontiamo oggi l’esempio dell’Istituto Superiore Savoia Benincasa di Ancona.

00:30 MARTINA _ SIGLA Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

00:54 MARTINA _ APERTURA L’Idea MLTV ruota attorno ad alcuni costrutti fondamentali:  per primo la documentazione, intesa come la “pratica di osservare, registrare e condividere attraverso media differenti il processo e il prodotto dell’apprendimento, con lo scopo di rendere l’apprendimento stesso più profondo”. In questo senso la documentazione diventa la via privilegiata e più semplice per rendere l’apprendimento visibile al soggetto stesso, alla sua classe e alla sua comunità educativa. Il secondo costrutto è il “group learning”, definito come “un insieme di persone che sono emotivamente, intellettualmente ed esteticamente ingaggiate nella soluzione di problemi, di creazione di prodotti e attribuzione di senso. Un gruppo nel quale ognuno apprende sia autonomamente sia con e grazie agli altri”. Il terzo ed ultimo costrutto dell’Idea è, invece, formato da tutte quelle indicazioni, cioè dei protocolli o delle Thinking Routine, che rendono visibile il pensiero e che supportano lo sviluppo di capacità di ragionare in modo creativo, profondo e divergente.

01:50 MICHELA _ IDEA ALLA BASE L’Idea MLTV deriva dall’integrazione di due framework creati da Project Zero, un gruppo di ricerca della Harvard Graduate School of Education di Boston, che sono stati poi adattati al contesto della scuola secondaria di secondo grado italiana. Il primo è “Visible Thinking” che utilizza routine cognitive specifiche, le cosiddette “Thinking Routine”: queste sono una sorta di struttura organizzativa in grado di guidare i processi mentali ed incoraggiare l’elaborazione attiva degli studenti, con lo scopo di rendere visibili i processi cognitivi e sostenere la cultura dell’esplorazione e la costruzione del pensiero critico. Piuttosto che elencare semplicemente dei fatti, le routine incoraggiano gli studenti a impegnarsi attivamente su un argomento, a pensare con e oltre i fatti che conoscono, connettendo nuove conoscenze a quelle precedenti. Il Visibile Thinking mostra così un duplice obiettivo:  da un lato, coltivare la capacità di pensiero e la disposizione a pensare degli studenti;  dall’altro, rendere più profondo l’apprendimento dei contenuti disciplinari.  Il secondo framework, “Making Learning Visible”, riguarda le dinamiche di apprendimento individuale e di gruppo e il ruolo della documentazione nel supportare lo sviluppo di un apprendimento significativo in gruppo, nella classe e a scuola. In riferimento a questo, la documentazione prodotta è di solito guidata da una domanda specifica che coinvolge studenti e docenti nell’analizzare, interpretare e valutare collettivamente l’apprendimento individuale e di gruppo. Questa non è soltanto un bel prodotto finale, ma guarda anche al futuro e dà forma alla progettazione di futuri contesti di apprendimento.

03:21 MARTINA _ ESEMPI DI GUIDA DI APPLICAZIONE DELL’IDEA Vediamo ora degli esempi di guida all’applicazione dell’Idea. Il punto di partenza è l’analisi da parte del docente delle caratteristiche e delle esigenze del proprio gruppo di apprendimento. Il primo step è dunque rappresentato dalla definizione della domanda di ricerca che Project Zero chiama “Overarching question”, cioè “Domanda globale”. Ne citiamo qui alcuni esempi, quali:  “Come posso attivare negli studenti quei processi di comprensione profonda che costituiscono presupposto indispensabile per trasformare saperi inerti in competenze?” oppure “Come posso rendere visibili e quindi trasferibili le strategie di pensiero?”. All’interno di questa cornice è utile menzionare gli strumenti e i protocolli di MLTV che meglio possono aiutarci per utilizzare al meglio il tempo-scuola in funzione degli obiettivi prefissati. Questi sono: 1. le Thinking Routine; 2. i protocolli di discussione; 3. e gli strumenti per supportare l’apprendimento di gruppo e la documentazione. Risulta, quindi, importante selezionare delle Thinking Routine o dei protocolli da cui partire per la sperimentazione dell’Idea, sulla base degli obiettivi che ci si prefigge, sia in relazione alle capacità di pensare (quindi le thinking skill) che all’apprendimento individuale o di gruppo. In aggiunta, la documentazione può essere inserita sin da subito, parallelamente all’uso degli strumenti e dei protocolli, oppure in un secondo momento, una volta, quindi, acquisita familiarità con l’Idea.

04:38 MICHELA _ ATTORI, RUOLI E SPAZI Adesso vediamo insieme gli attori, i ruoli e gli spazi per l’implementazione dell’Idea. Il Docente opera in collaborazione con i colleghi e il dirigente scolastico, estendendo i confini del gruppo di lavoro agli studenti, rendendoli parte attiva dell’intero processo di apprendimento. Gli studenti sono i veri protagonisti che, operando sotto la guida dei docenti, diventano autonomi e artefici del proprio processo di apprendimento. Per quanto riguarda gli spazi, le attività previste da MLTV si volgono a coppie, in piccoli gruppi e nel gruppo-classe, magari disposto a semicerchio. Per cui, è importante che il setting di lavoro sia adattabile alla struttura della Thinking Routine, e del protocollo o dell’attività selezionata.

05:15 MARTINA _ IL CASO DELL’IIS SAVOIA BENINCASA DI ANCONA Nell’esempio di oggi scopriamo come è stata applicata la metodologia del MLTV allo studio del Romanticismo presso l’Istituto di Istruzione Superiore Savoia Benincasa di Ancona. A conclusione di un percorso volto a scoprire la letteratura del Romanticismo spagnolo, era necessario ottenere un feedback che puntasse a una dinamica interattiva, grazie anche all’utilizzo di Google Jamboard, uno degli strumenti disponibili con Google Meet. Partendo da qui, l’insegnante ha scelto la Thinking Routine: “Generate, Sort, Connect and Elaborate: le Concept Maps”, spinto dal bisogno di tracciare una mappatura delle conoscenze e delle competenze acquisite, ma soprattutto per far sì che i ragazzi stessi si rendessero conto di quanto era stato appreso. In questo processo, gli studenti sono stati chiamati, in un primo momento, ad evocare i concetti che più erano rimasti loro impressi durante il percorso di scoperta del movimento letterario e, solo successivamente, invitati a scriverli in una sorta di manifesto. Il passo successivo è stato poi quello di far collegare tra loro i concetti evocati a delle opere studiate, non solo in lingua spagnola, ma anche nelle altre lingue, quindi quella italiana o quella inglese.

06:18 MICHELA A seguire è stato chiesto ad ogni studente di identificarsi in ciò che a suo avviso era stato detto di più significativo da uno o più compagni, spiegandone il motivo e indicandolo poi con una freccia o una linea così da evidenziare il collegamento fatto. Infine, si riflette insieme, sempre in lingua e usando virtualmente un muro Padlet, sulle nuove scoperte che hanno ampliato le conoscenze pregresse. La routine, scelta dall’insegnante di Benincasa, è uno dei modelli educativi che meglio ci aiuta a rendere visibile il processo di apprendimento dello studente. Lo scopo di quest’attività è portare alla consapevolezza dello studente i propri ancoraggi cognitivi e di farlo “empatizzare”, in questo caso, con le emozioni contrastanti tipiche di uno spirito romantico che varca i confini del tempo. Le indicazioni del docente riguardano tempi, modalità e supporto per l’utilizzo degli strumenti scelti per lo sviluppo delle attività e guiderà lo studente attraverso la scoperta del proprio mondo interiore.

07:13 MARTINA _ LE 4 FASI DELL’ATTIVITÀ E IL SET UP INIZIALE L’attività è stata divisa in 4 fasi ed una fase di set up iniziale. Per questa prima fase bisogna accertarsi se gli studenti sappiano cosa sia una mappa concettuale e, se così non fosse, spiegare loro che si tratta di un modo per mostrare il pensiero di una persona su un determinato argomento. La prima FASE, quella del “GENERATE”, prevede la divisione della classe in gruppi per poter fare attività di brainstorming. Gli studenti si riuniscono in stanze parallele create dal docente su Meet per discutere su quali siano, secondo loro, i concetti più significativi del Romanticismo spagnolo. In funzione della richiesta da parte del docente, può aiutare chiedere agli studenti di fare una lista degli aspetti chiave e dei componenti significativi dell'argomento, oppure di fare una lista dei vari ingredienti, dei processi o dei bisogni associati con questo obiettivo o questo compito. Questa fase intende creare una lista iniziale di idee. La seconda FASE è il “SORT”, condivisione dei concetti emersi. I gruppi spostano i loro manifesti e motivano i concetti selezionati. In questa fase gli studenti di ogni gruppo sono invitati a mettere in ordine le loro idee in base a quelle che sono i concetti centrali o tangenziali, scegliendo poi una nota adesiva di Jamboard in modo da creare il loro manifesto con i concetti chiave selezionati. Ogni capogruppo spiega poi le motivazioni della selezione fatta alla classe.

08:26 MICHELA La TERZA fase è detta “CONNECT”, ed è la fase in cui ogni studente collega i concetti emersi nel gruppo ad un’opera significativa studiata. Il docente chiede agli studenti di collegare i concetti selezionati ad una delle opere trattate, non solo in lingua e letteratura spagnola, ma anche in altre letterature. Ognuno di essi è invitato, poi, a motivare il collegamento fatto e a collegarsi agli agganci fatti dai compagni per scoprire se e in che modo è cambiato qualcosa su ciò che sapevano. La FASE 4 è detta “ELABORATE”, e riguarda l’espansione delle conoscenze. In quest’ultima fase si chiede agli studenti di raggruppare alcune idee centrali e di rielaborarle creando delle sottocategorie che dividono le idee in parti più piccole. Il docente condivide così con la classe un muro Padlet per invitare tutti a condividere ciò che sapevano prima dell’attività svolta e che cosa hanno scoperto grazie ad essa. Dai punti di forza, dall’esperienza e dal racconto dell’insegnante dell’Istituto Superiore Benincasa, emerge come i ragazzi, grazie a questa modalità di studio, siano molto collaborativi tra loro, garantendo inoltre che siano messi in primo piano nel percorso di apprendimento. Inoltre, c’è un dialogo costante tra studenti e studenti e tra studenti e insegnanti, che permette ai giovani stessi di fare una riflessione sul proprio processo di apprendimento.

09:40 MARTINA _ I MOTIVI PER CUI ADOTTARE QUESTA METODOLOGIA Ma quali sono i motivi per cui adottare questa metodologia? Adottare questa Idea significa porsi in un’ottica diversa nei confronti della classe e dei colleghi docenti; significa altresì creare i presupposti per operare in un vero e proprio gruppo di lavoro che include studenti, colleghi, docenti e dirigente scolastico, al fine di trasformare dubbi e domande in strumenti per fare ricerca e comprendere. Gli studenti sono così spinti a:  • sviluppare il pensiero critico e creativo; • imparare a costruire il proprio sapere anziché proporsi come passivi ricettori; • imparare a fare affermazioni sostenendole con prove ed argomentazioni; • favorire un apprendimento più profondo e duraturo nel tempo; • incoraggiare una cultura della classe come comunità democratica orientata, quindi, al rispetto reciproco, e all’ascolto dell’altro e alla collaborazione; • sviluppare, infine, la consapevolezza del proprio pensiero, dei propri processi cognitivi, del proprio metodo di studio.

10:32 MICHELA _ CHIUSURA Come ci ha dimostrato il caso dell’Istituto Superiore Savoia Benincasa di Ancona la metodologia è molto stimolante e non presenta grosse criticità, una volta impostate adeguatamente le fasi di lavoro. Per questo non vediamo l’ora di sapere come sarà applicata nel tuo Istituto. Alla prossima puntata!

10:39 MARTINA _ SIGLA DI CHIUSURA Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative. “Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.

00:00 MICHELA_INTRODUZIONE

Come può una scuola farsi luogo d’incontro tra il pensiero infantile e la cultura degli adulti? Questo è il “Dialogo euristico”, che è frutto di un percorso di ricerca che ha coinvolto un gruppo di dieci insegnanti che, per un anno, l’hanno praticato nelle loro classi. In realtà, l’idea del “Dialogo euristico” si diffonde dal lavoro dell’insegnante Franco Lorenzoni, maestro elementare dalla fine degli anni ‘70 fino al 2018. La ricerca, svolta poi con il supporto di Franco Lorenzoni e dei ricercatori di INDIRE, aveva lo scopo di identificare degli orientamenti operativi, dei gruppi di azioni con cui gli insegnanti potessero realizzare la pratica nelle loro scuole. Il “Dialogo euristico” che scopriremo oggi è quello dell’IC Giovanni XXIII di Acireale.

00:45 MICHELA_SIGLA

Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

 

01:07 MARTINA_COS’E’ IL DIALOGO EURISTICO

Il “Dialogo euristico” è un modo che i bambini e bambine, ragazzi e ragazze, hanno di dialogare all'interno della classe, e quindi un modo di porsi grandi domande che possono venire o dai grandi autori del passato oppure suggerite dai compagni stessi.

 

01:23 MARTINA _ IDEA ALLA BASE

Questo modo di fare dialogo è nato per dare spazio e consistenza ai diversi modi di abitare e vivere la scuola, partendo dalla nostra capacità di ascolto, un ascolto che dev’essere attento e partecipe e che parte dal presupposto che bambine e bambini pensino, creino e operino connessioni, e anche se queste connessioni ci possono apparire fantastiche e a volte un po' strambe, queste sono i loro strumenti per conoscere il mondo. Non dobbiamo, dunque, guardare con sospetto o lasciarci spaventare da questo pensiero libero e apparentemente confuso e senza logica, ma dobbiamo riconoscerlo e valorizzarlo, restituendone la qualità conoscitiva. Si tratta, quindi, di costruire uno spazio adeguato dove mettere al centro l’ascolto reciproco e la conversazione della pratica educativa. E dentro a questo paesaggio, che possiamo così definire di pedagogia dell’ascolto, nasce e vive il dialogo euristico.

 

02:15 MICHELA _ COME SI PRATICA IL DIALOGO EURISTICO?

Come si pratica il “Dialogo euristico”? Attraverso il lavoro di ricerca degli insegnati sono state individuate delle famiglie di azioni, alcune delle quali rimandano proprio ai termini utilizzati in ambito nautico della barca a vela.

1)   Infatti, il primo si chiama “Navigare di bolina”. Al centro di questa azione c’è la ricerca della classe intorno a degli oggetti culturali come possono essere il cielo, il tempo, le civiltà che sono identificati a partire o da una proposta dell’insegnante oppure da una domanda o da una scoperta dei bambini.

2)   Il secondo si chiama “Compiere manovre di avvicinamento”. Si tratta di vere e proprie manovre che portano i bambini nella condizione di fare scoperte, di fare in modo che le loro intuizioni possano emergere, siano sviluppate e siano esposte.

3)   Il terzo gruppo di azioni si chiama “Imparare a sfregare i cervelli”, in cui l’insegnante ha la responsabilità di creare un contesto in cui i bambini rilanciano le idee, le criticano, le confermano oppure le smentiscono.

 

03:12 MICHELA _ COME SI MATERIALIZZA L’ASCOLTO FATTO IN CLASSE
Ma come si materializza l’ascolto fatto in classe? La materializzazione dell’ascolto è un lavoro di documentazione che serve a tenere traccia del lavoro di ricerca, che viene svolto attraverso la registrazione delle “ipotesi fantastiche” dei bambini e della trascrizione delle loro parole. Questa trascrizione costruisce proprio il materiale di lavoro indispensabile per l’insegnante e per la restituzione agli alunni. A questo poi si possono aggiungere altri prodotti come testi, cartelloni, oggetti, che rappresentano le memorie materiali della ricerca condotta in classe.

03:43 MARTINA _ IL CASO STUDIO

Il caso studio che osserviamo oggi è quello dell’IC Giovanni XXIII di Acireale di Catania, raccontatoci attraverso Alfina Bertè, la dirigente scolastica dell’Istituto.

 

03:54 MARTINA _ IL PROBLEMA INIZIALE

La dirigente ci parla di una pluriclasse, una classe cioè formata da dieci alunni, un po' di terza e un po' di quarta elementare, formata a causa di trasferimenti sia in uscita che in entrata di alcuni bambini. Questa pluriclasse si trova e nasce in una piccola frazione, dove si fa fatica a valorizzare l’importanza della varietà sia di età, che di cultura e di abilità e questa fatica è vissuta anche da molti insegnanti, in quanto incastrati nelle sovrastrutture che condizionano il nostro modo di insegnare, come ad esempio la convinzione che si debbano proporre informazioni e contenuti differenti in base all’età e allo sviluppo dei bambini. Per fare un esempio concreto pensiamo all’insegnamento della storia. Se si ragiona in termini di separazione di informazioni, i contenuti per la terza elementare andranno a guardare l’uomo di Neanderthal o comunque i primi nativi; mentre i contenuti per la quarta elementare partiranno dalle prime civiltà, come quelle della Mesopotamia o dalle civiltà dei fiumi. Ma se si vanno ad osservare i bambini, e quindi ad ascoltarli, ci si accorge che la differenza tra le riflessioni di un bambino di terza elementare o di quarta elementare, non è poi così evidente. La tecnica del “Dialogo euristico” poteva quindi essere utile a far capire ai docenti cosa significasse mettere davvero il bambino ‘al centro’ e fare in modo che sia proprio l’alunno a guidare la ricerca del docente e del gruppo classe intero.

 

05:13 MICHELA _ IMPLEMENTAZIONE DELLE 4 FASI (PRIMA E SECONDA)

Vediamo ora l’implementazione delle 4 fasi all’interno dell’esempio appena raccontato.

1)    La fase uno è l’individuazione dell’oggetto culturale. Nel nostro esempio il tema individuato è l’educazione cosmica, a cui si sono legati a un filo conduttore di geografia astronomica, che poi ha iniziato a stimolare la curiosità dei bambini partendo dalle loro semplici esperienze di vita. L’idea, condivisa dai docenti, era quella di partire dalla costruzione di una linea del tempo per dare ai bambini gli strumenti per poi costruire Quadri di Civiltà, in modo da rendere il loro lavoro di approfondimento visibile a tutta la classe. L’oggetto da cui è scaturita tutta la riflessione sono state le foto che ha mostrato l’insegnante della Campania e del Vesuvio che aveva scattato durante un viaggio ad Ischia.

2)    La seconda fase consiste nel permettere ai bambini di fare scoperte. All’inizio i bambini hanno scambiato il Vesuvio per l’Etna, poi sono sorte alcune domande, come:

Che cosa sono i vulcani?

Perché esistono?

Come è fatta la Terra? Come è fatta dentro? E

fuori?

Così, alcuni bambini sono andati a consultare i libri di testo da cui sono nate altre domande, come ad esempio:

Perché esistono i tornadi?

Come si è formata la Terra?

Sono state queste domande che hanno guidato il percorso curriculare di “Conoscenza del mondo” e sono state fissate in dei disegni e in dei cartelloni.

 

06:30 MARTINA _ IMPLEMENTAZIONE DELLE 4 FASI (TERZA E QUARTA)
3) La terza fase prevede, invece, di creare un contesto in cui rilanciare le idee. Così, dalle iniziali domande sulla Terra e sulla storia, si è arrivati al Big Bang; e proprio da qui ha preso il via una lunga linea del tempo che fa da cornice a un lavoro che ha portato alla definizione di tutti i Quadri di Civiltà: dall’Uomo di Neanderthal ai Sumeri. E l’approccio alla costruzione della linea del tempo ha visto il coinvolgimento dell’intero gruppo, senza una distinzione di età o di classe. E il gruppo classe ha svolto un lavoro attivo nello scegliere immagini, leggere e comprendere le didascalie per poi abbinarle alle immagini scelte.

4) Inizia così la fase 4, ovvero la materializzazione dell’ascolto. Una volta organizzata questa linea del tempo e quindi ricostruita la storia del mondo fino alla comparsa dell’uomo, i bambini di classe terza hanno approfondito gli uomini primitivi, mentre quelli di classe quarta sono andati avanti con le diverse civiltà dei fiumi, utilizzando anche i Quadri di Civiltà scoperti. Successivamente, andando ad analizzare le informazioni contenute nei loro libri di testo e confrontandoli con quelle disponibili nel web, hanno scoperto che qualcosa rimaneva sempre incompleto, ad esempio c’era la difficoltà di trovare delle informazioni riguardo ai giochi del tempo, considerato il fatto che comunque c’erano dei bambini anche ai tempi dell’uomo di Neanderthal e quindi tutti questi bambini, hanno cominciato a porsi nuove domande, del tipo:

-       Perché non troviamo queste informazioni?

-       Perché chi scrive i libri pensa che non siano importanti come il lavoro, l’alimentazione?

-       Perché nessuno ha mai trovato dei reperti di gioco?

 

07:57 MICHELA _ CONCLUSIONI
Per concludere, possiamo attestare che queste riflessioni sono molto utili per far si che lo studio della storia non si riduca in semplici pagine da leggere e ripetere per le interrogazioni! Infatti, secondo Lorenzoni, i concetti storici, nella scuola primaria, sono acquisiti e utilizzati con competenza una volta per tutte solo per una piccola minoranza di bambini; che quasi sempre devono riprendere i concetti più e più volte. Lorenzoni ritiene che dovremmo sempre stare attenti a non coltivare l’illusione che i concetti ripetuti e imparati a memoria, corrispondano ad una reale acquisizione, profonda e duratura.

 

08:32 MARTINA _ COSA POSSIAMO PORTARE A CASA DALL’IMPIEGO DEL DIALOGO EURISTICO

Ma cosa possiamo portarci a casa dall’impiego del “Dialogo euristico” e dall’esempio che abbiamo appena ascoltato?

Sicuramente l’attenzione e il coinvolgimento dei bambini aumenta man mano che diminuisce l’ansia da prestazione, in quanto prediligono un approccio che va per prove ed errori, accompagnato anche alla libertà di espressione, e quindi alla libertà di non essere giudicati da noi adulti. Il loro pensare, la loro capacità di fare associazioni e di creare nuove connessioni e di elaborare ipotesi e teorie, esprime una modalità che loro hanno di relazione con il mondo.
E questa libertà di espressione e di esperienza apre una nuova strada verso una comprensione ancora più autentica di quello che è il mondo che li circonda. Alcuni possono pensare che questo lavoro mentale non sia funzionale e in certi casi possa anche ostacolare quella che è la trasmissione delle conoscenze da parte dell’insegnante. E invece, sono proprio i loro pensieri e le loro parole che costituiscono un primo patrimonio di discussione, e proprio da questi partire per il processo di conoscenza e di apprendimento.

 

09:30 MICHELA

Inoltre, a scuola occorre dare dignità a ciascun bambino e ragazzo, rendendola un luogo dove viene riconosciuto e restituito il valore dei propri pensieri, offrendogli uno spazio e un luogo per esprimerli. Infatti, la scuola, in questo caso, si fa luogo di incontro con la cultura e le culture e il “Dialogo euristico” è proprio quell’attività didattica che favorisce la relazione con gli oggetti di conoscenza.
Si può, infatti, realizzare un “Dialogo euristico” su qualsiasi argomento, seguendo ciò che dicono i bambini e i ragazzi. Anche l’insegnante contribuisce al dialogo portando la propria esperienza e le proprie conoscenze e partecipando attivamente alla ricerca. Inoltre, il dialogo evidenzia e dà valore all’eterogeneità; infatti, l’insegnante ha la responsabilità di creare un contesto inclusivo. Per realizzare il dialogo, infine, è necessario darsi un tempo per sostare sulle domande affinchè il dialogo diventi un luogo in cui venga favorito l’intreccio tra le discipline e uno strumento di democrazia.

 

Vi invitiamo a proporre e sperimentare il “Dialogo euristico” anche presso il vostro Istituto e a condividere con noi i vostri risultati. Noi, intanto, vi diamo appuntamento alle prossime puntate!

10:39 MARTINA _ SIGLA DI CHIUSURA

Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative

 

“Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.