Podcast di educazione

00:00 MICHELA Come possiamo davvero essere soddisfatti della scuola che abbiamo scelto per i nostri figli? Dipende solo dalla fortuna oppure possiamo prendere la sorte nelle nostre mani?   Educare, esperienze, relazione, casa, scuola, territorio, osservare, apprendere, crescere, pensieri, progetti, programmi, regole, ascoltare, domandare, ricercare, didattica, disciplina, bisogni, errori, curiosità, talenti, emozioni Sono Michela e questo è “Orizzonti Educativi”, il podcast che dialoga con chi l’educazione la vive per estrarre consapevolezza dall’esperienza e oggi esploriamo il pensiero educativo e alcuni strumenti pratici suggeriti da Emily Mignanelli.

00:37 MICHELA Emily ha pubblicato due libri, scrive un blog e ha fondato una scuola. Si muove nel filone dell’attivismo pedagogico, della psicogenealogia e del buonsenso. Non cerca successi, ma chiavi di lettura sociale ed esistenziale. Non sposa nessun metodo, ma cerca di coglierne in ciascuno possibilità di attuazione odierna, senza fingere di non vederne le criticità. Oggi è insieme a noi per scoprire cosa considerare e valutare nella scelta della scuola di cui essere soddisfatti. Infatti, come lei stessa scrive nel suo sito corallo.lilliput.land: “La scelta di una scuola può modificare il corso della vita di un bambino, impattando sulla sua identità in maniera indelebile.” Eccoci qui, ciao Emily!

01:24 EMILY Ciao ciao Michela!

01:26 MICHELA Ciao! Grazie per essere qui oggi con noi.

01:28 EMILY Grazie a voi!

01:29 MICHELA Voglio iniziare da un’affermazione che diamo tutti per scontata e che normalmente è condivisa e che è “Andare a scuola è importante”. Ok, andare a scuola è importante, ma “Perché è importante?” e “Cosa è importante che troviamo a scuola?”. Andare a scuola è importante magari per molti perché a scuola si impara, è la prima risposta normalmente che viene data a questa domanda. Ma “Che cosa impariamo?” e “Come impariamo?”. E’ vero, impariamo le materie storia, matematica, e così via… Ma impariamo solo questo? Oppure impariamo anche a relazionarci, a collaborare, a rapportarci con l’autorità, a riconoscere i nostri punti forti, i nostri punti deboli, chi siamo, cosa vogliamo dalla vita. Impariamo, in realtà, tantissime cose. E allora, forse, è proprio importante, così come è importante andare a scuola, che anche i genitori riconoscano che cosa per loro è importante e fondamentale trovare nella scuola che stanno cercando per i propri figli. Che cosa voglio trovare dentro quella scuola? Tu, che cosa vuoi trovare dentro la scuola per tuo figlio? Quali sono gli ingredienti? Possono essere davvero tantissimi e dipendono dai valori e dalla storia della famiglia, ma riporto qui giusto per via esemplificativa, giusto un paio di questi elementi, partendo da me, da che cosa è importante per me. Per dare un’idea, ma davvero si può spaziare. E per me, ad esempio, è importantissima la dimensione della relazione, quindi che mia figlia impari a relazionarsi e a collaborare con gli altri. Vorrei sapere, allora, nell’organizzazione della didattica, quanto spazio viene dato al lavoro di gruppo e quali sono le modalità con cui viene realizzato, e come ad esempio viene gestito il conflitto, ecco. Oppure, un altro elemento importante per me è che mia figlia apprenda non soltanto da libri di testo in cui vengono date delle risposte a priori, ma che apprenda partendo anche da una sua ricerca, da una sua esplorazione delle cose, della vita, della realtà. E, quindi, chiederei a quella scuola, che tipo di corrispondenza trova con l’organizzazione della didattica questo elemento.   In generale, c’è questo pensiero condiviso e diffuso tra genitori che bisogna capire chi è l’insegnante, e che tutto dipende poi da questo insegnante, che tra l’altro non è semplice sempre capire chi è. Perché ci sono diverse barriere in realtà che le scuole stesse mettono, anche per problemi, per carità, legittimi. E quindi volevo chiederti un approfondimento proprio su questo aspetto, cioè: “E’ sempre vero che molto dipende dall’insegnante? Perché? E quando non è vero, perché non è vero? E come possiamo distinguere quando è così, e quando non è così? E come sorpassare le eventuali barriere, dove è possibile sorpassarle…”.

04:19 EMILY Si, allora, per rispondere alla prima domanda, secondo me si è vero che molto dipende dall’insegnante. È anche vero che più la realtà è piccola, più l’identità pedagogica del progetto è forte e c’è un’interscambiabilità delle persone. Sì, qualcuno può essere più competente o meno, però tutti mantengono una stessa linea, quindi se penso a una scuola religiosa, se penso a una scuola privata, se penso a una scuola di queste parentali, di queste non statali che, come le vogliamo chiamare? Gli diamo un nome per…?!

04:53 MICHELA Guarda, la maggior parte di queste scuole sono in realtà nate dentro organizzazioni non profit, o sbaglio? Dentro associazioni, quindi possiamo chiamarle scuole non profit?

05:03 EMILY Vai, scuole non profit, perfetto! Quindi, nelle scuole non profit, di solito, anche c’è un’identità pedagogica molto forte. Questo significa che è vero che l’insegnante può fare la differenza, ma in maniera sempre dipendente da quello che è il progetto. Cioè, è il progetto che è il cuore di quello che succederà, che ha il quartier generale, ecco, di quelle che sono poi le proposte, le attività, perché il basso numero di insegnanti, il basso numero dei bambini consente un monitoraggio, una formazione di gruppo, un lavoro di équipe molto più forte. Nelle scuole statali, invece, è molto più vero che è l’insegnante che determina la qualità educativa. Infatti, una delle cose che si sente più dire è: “Sono stato fortunato!”. Che l’educazione di tuo figlio dipenda dalla dea bendata, da un caso fortuito, è qualcosa che secondo me noi non dobbiamo più accettare.

05:55 MICHELA È proprio così. Bisognerebbe cercare di ridurre consapevolmente quanto più possibile questo scarto, in realtà per ridurlo bisogna farlo insieme, genitori e scuole e personale scolastico. Invitiamo chi ci ascolta ad agire in questa direzione.

06:09 EMILY Assolutamente! Io una cosa che spesso invito a fare le famiglie, apro una piccola parentesi, è chiedere e pretendere sempre risposte. Noi come genitori dovremmo pretendere risposte, chiedere colloqui, e dire: “Mi motiva pedagogicamente perché sta facendo queste cose?”. Io devo avere risposte, lei comunque indipendentemente dalle azioni, dalle motivazioni che l’hanno spinta verso quella direzione, in questo momento ha la responsabilità educativa di mio figlio, quindi avrà un impatto potentissimo sulla sua vita. Io dico sempre, noi non siamo gli insegnanti, noi siamo “i segnanti”, coloro che segnano i bambini. E un insegnante può salvarti o seppellirti. Io genitore, se vedo che ho l’insegnante da “pompe funebri” bisogna che vado un po’ a richiedere delle risposte. Perché a volte sono le mie domande che attivano dei processi di riflessione.

06:59 MICHELA Sì, voglio proprio sottolineare questa opportunità che tu adesso stai fornendo, e anche una sfida che è quella del timore di molti genitori di, per questo motivo, mettere in difficoltà il proprio figlio.

07:12 EMILY Sì, ma poi sai questa cosa che è una paura antica che moltissimi hanno, che è: “Tanto se parlo non cambia niente, e se parlo poi l’insegnante si rifà su mio figlio…” quello è assolutamente un’esperienza che noi abbiamo provato infantile: quando entriamo in scuola, rientriamo col nostro vissuto. Siamo noi che abbiamo incorporato l’informazione che se ci ribelliamo all’insegnante, l’insegnante si rifà su di noi. Ma noi adesso siamo adulti e la faccenda cambia. Anche perché da insegnante vi posso dire che non è esattamente così, anzi! Se un genitore viene, pretende delle risposte, gli insegnanti sono molto più cauti nel trattare quel bambino. Non che sia d’accordo con questa modalità, perché tu devi essere cauto a prescindere e non perché hai paura del genitore. Però, se arriva un genitore che inizia a pretendere, pretendere ma è dolcemente, perché non deve essere una pretesa feroce, ma semplicemente a chiedere, a manifestare, esercitare la propria parte di corresponsabilità, perché è anche un atto di responsabilità chiedere: dove io vengo e mi informo e cerco di capire cosa sta succedendo. Non è solo per cambiare la scuola, è anche per prendermi la mia porzione, in rispetto a tutto il processo di istruzione. E, quindi, a volte, chiedere, invece, io ho visto che fa dei piccoli miracoli, perché ci sono degli insegnanti che magari delle domande non se le sono fatte mai, perché se nessuno mi va mai a grattare quel punto e l’intonaco che sta venendo giù, io manco mi sono accorto che c’era. Se nessuno mi chiede mai: “Ma perché tu dici bravo ai bambini? Ma perché gli dai i voti? Qual è la motivazione pedagogica didattica? Qual è il processo psichico che attivo nei bambini?” e lì potrei anche dire: “Oh, non lo so! Adesso mi informo” e magari inizio a farmi delle domande, dico: “Ma lo sai che mi hai aperto una porta interessante?”. Non sempre il genitore che viene lo fa per molestare l’insegnante, e viene lì con un atto veramente di collaborazione, alleanza. Poi, ovvio, c’è anche quello – perché magari ci stanno ascoltando gli insegnanti che dicono: “Non è vero!”. C’avete ragione – ci sono anche quelli che vengono veramente in maniera molesta, come genitori. Genitori che spostano tutto il focus della loro vita sui figli, che quindi hanno bisogno di figli performanti, insegnanti performanti, ma questo è un altro capitolo. Ma ritornando ai genitori chiedete sempre, assolutamente! E rispetto alla scuola statale che dicevi, non sempre è facile trovare l’insegnante, è vero. Perché comunque se la differenza la scuola statale la fa l’insegnante, è anche vero che spesso l’insegnante non si sa fino a una settimana prima chi è. Io sto nelle graduatorie d’istituto, quelle statali mi sono praticamente cancellata anni addietro, per una scelta mia personale. Però continuando a stare nelle graduatorie d’istituto mi arrivano le convocazioni, la convocazione ti arriva veramente una settimana prima dell’inizio della scuola. Quindi, quando gli istituti dicono che non possono farti conoscere l’insegnate, spesso è perché davvero non si sa assolutamente chi è. Ho fatto una volta un incontro con l’insegnante della scuola statale delle medie che mi ha detto: “Io ho saputo tre ore prima che dovevo entrare in classe, non sapevo neanche cosa dovevo insegnare! Ma figurati tu, ma cosa dovevo fare io con questi bambini? E quindi, poi, quando ero lì mi è partito l’embolo di dover pretendere autorità e sono stato sgradevole con loro”. E dopo un paio di mesi gli ha chiesto scusa, okey? Si è reso conto. Però, a volte, questa velocità, questa eccitazione nel dover prendere degli strumenti, cogliere informazioni quando non sai chi sei, dove sei, cosa devi fare, può portare a una qualità non molto, molto alta…

10:46 MICHELA Gli stessi insegnanti sono posti in delle condizioni difficili, non c’è un terreno favorevole…

10:52 EMILY Esatto! Quindi questo va compreso, non accettato, né giustificato. Però se io so che quella è la situazione, magari aspetto un attimo, un paio di settimane che si assesta tutto, poi inizio ad andare a parlare e a chiedere. Un’altra cosa, invece, però che si può sapere rispetto agli istituti perché di base non ve lo dicono chi sono gli insegnanti, ma è anche vero che se ci sono degli insegnanti di ruolo, pensiamo alle elementari, l’insegnante di ruolo in quinta elementare sarà automaticamente quella che prenderà la prima elementare. Quindi questo è un piccolo trucchetto che se voi chiedete: “Chi prende la prima? Ah non lo sappiamo chi è l’insegnante…”, però voi potete andare a chiedere: “L’insegnante di quinta elementare è di ruolo?” “Sì”, perfetto, “Come si chiama?” allora, magari, da lì riuscite un po’ a risalire la cascata.

11:34 MICHELA Si in realtà di quarta, perché poi se te non ti muovi con… ormai un annetto di anticipo, rimani fuori dal processo burocratico perché come genitori il momento dell’iscrizione è sempre, un po’ anticipato. E un’altra cosa, mentre ti ascoltavo, mi è venuto in mente di alcuni genitori che non si sentono in grado, competenti per andare dall’insegnante a chiedere: “Scusa, ma qual è il riferimento pedagogico-didattico, il pensiero, insomma, educativo dietro a quest’azione, dietro a quest’attività, dietro all’impostazione delle lezioni?”. Perché non conoscono questo argomento, non conoscono di pedagogia, non conoscono di didattica. Mi viene un po’ da rassicurare che si può conoscere strada facendo, nel senso che iniziando a chiedere all’insegnante tu prendi una risposta che ti viene data per buona e poi se vogliamo interessarci … compriamo un libro se proprio vogliamo interessarci tanto, cerchiamo su YouTube dei video su quell’argomento oppure cerchiamo su internet quegli strumenti didattici e incominciamo a capirci qualcosa. E poi nel tempo saremo sempre anche noi più competenti, perché anche questa è una responsabilità che ci possiamo prendere, iniziare a capirci qualcosa in più anche chi non è proprio del settore. Non ovviamente capirci quanto un insegnante, cioè riconoscere il fatto che l’insegnante ha studiato per quello, okey, non ne saprò quanto te, però almeno mi faccio un’idea di base per poter entrare su un terreno di dialogo con delle basi condivise.

12:59 EMILY Si, penso che noi genitori – mi ci metto anch’io perché tanto sono un genitore, quindi non mi va di dire “i genitori” – dovremmo metterci nelle condizioni di approfondire un pochino. Cioè se io avessi mettiamo una cisti sebacea, okey, da rimuovere, m’andrei a informare su cos’è, come funziona l’operazione, è vero magari non vado a fare un master, non vado a fare una scuola specialistica, però delle informazioni le prendo. E invece in educazione noi spesso ci affidiamo molto così: “Sì, sì…”, deleghiamo, abbiamo dei retaggi antichi. Quindi, assolutamente, cercare il più possibile di essere informati, di avere una piccola mappa mentale di quelli che sono i filoni, di quelli che sono i principi, di quelli che sono gli obiettivi. Però, è anche vero che andando a chiedere all’insegnante se ti dà mettiamo delle informazioni teoriche quindi ecco la domanda che ponevo prima del: “Mi puoi dire quali sono i riferimenti teorici, pedagogici che guidano quest’esperienza”, io lo vedo subito se l’insegnante la sto cogliendo impreparata, tipo ma che domande sono queste o se pure le si illuminano gli occhi ed era pronta da una vita del: “Sì, adesso ti racconto tutto!”, perché l’insegnante competente e capace è orgogliosissima che finalmente qualcuno arrivi e chiederle: “Cosa stai facendo con i bambini?”. È contenta, è soddisfatta, si sente appagata perché crede tantissimo in quello che fa e si informa tantissimo. E anche se vi inizia a sciorinare tutta una serie di riferimenti teorici, nomi di pedagogisti, di autori che non conoscete, però ve li sta dicendo, e io mi rendo conto che tu hai una certa familiarità con quell’argomento. Mentre, invece, se vedo che caschi dal pero, se vedo che non ti viene in mente nessun nome di autore, studioso, beh, allora, forse tu stai improvvisando. E se stai improvvisando io pretendo, invece, una certa professionalità. Allora te lo chiedo: “Ma quindi mi stai dicendo che tutto questo è frutto di una tua ideologia personale?!”. Bisogna pretenderla la professionalità! Se questa cosa avvenisse in una scuola privata sarebbe molto meno accettabile. Cioè, quando noi tiriamo fuori dei soldi, siamo molto più attenti e pretenziosi anche, con quello che è il servizio offerto. Quando siamo invece di fronte a qualcosa che ci sembra che non stiamo pagando, perché è vero, non stiamo tirando fuori i soldi, noi, ma a tutti gli effetti la stiamo pagando e anche profumatamente la scuola. Allora a quel punto siamo molto più generosi, vabbè, dai, già che mi fa questo favore… Io penso tipo ai buffet, sai quando ci sono le inaugurazioni, ci sono…

15:34 MICHELA Che belle queste immagini che dai di tanto in tanto, stupende, si!

15:39 EMILY Quando c’è il buffet tu mangi di tutto, magari anche cose immonde, che non compreresti mai, non so penso ai salatini con i wurstel. Poi, invece, quando vai al ristorante, il ristorante tre stelle Michelin, che paghi profumatamente, se c’è qualcosa che è appena appena fuori posto: “Garçon!!”, tu subito alzi la mano e non mi sta bene.

16:02 MICHELA Si, si, la cura è la cura, dove vai vai è un valore, se lo riconosci come valore dentro di te. E qui però rimane di nuovo importante quello che abbiamo detto all’inizio: chiarisci bene quali sono i tuoi valori e tienili nell’intenzione di: quando incontri una scuola, un professionista, portali, comunicali no, tieni questa intenzione di comunicarli, di portarli alla luce una volta che li hai chiariti. Quindi, veramente, grazie per questi suggerimenti. E davvero invito chi ci sta ascoltando a rispondere proprio per iscritto alla domanda che abbiamo posto inizialmente: “Che cosa voglio che sia presente nella scuola di mio figlio, di mia figlia?” e accanto ad ogni elemento importante che trovo, provare a scrivere: “Cosa posso fare per promuovere in quella scuola o per cercare una scuola che abbia quei determinati elementi che per me sono importanti, e che quindi mi corrisponda?” E per chi, poi, volesse approfondire ancora questi argomenti, Emily tu hai un blog in cui approfondisci queste tematiche, tratti di tematiche educative di diverso genere che si chiama “hundredsofbuddhas.com” dove potete trovare veramente una generosa raccolta di articoli, in particolare ne segnalo due che sono: uno dedicato proprio, alle “10 domande che possiamo fare mentre scegliamo la scuola per i nostri figli” e si chiama così, e l’altro invece “Come posso fare come genitore per migliorare la scuola”. Infine, sul canale YouTube “Serendipità Lilliput” si possono trovare diversi argomenti anche molto utili per genitori, educatori, che vogliono comunque migliorare e accrescere la propria consapevolezza in campo educativo. Ecco, vuoi aggiungere qualcosa? Qualche altro suggerimento?

17:43 EMILY No, penso che ne abbiamo dati parecchi, e già se si riuscisse in tutti questi sarebbe tanto. Ringrazio tanto i genitori che si stanno mettendo in discussione, perché è grazie a ogni genitore che si informa, ogni genitore che cerca qualcosa di diverso, che davvero possiamo insieme cambiare il panorama educativo. Cioè, senza i genitori la scuola non cambierebbe mai.

18:04 MICHELA Grazie Emily, grazie davvero per tutti questi spunti e per questo bellissimo dialogo in cui ci hai regalato anche un pezzo di vita.

18:12 EMILY Grazie a te!

18:14 MICHELA Per continuare ad esplorare insieme a noi gli orizzonti della relazione educativa, ascolta i prossimi episodi su www.edunauta.it, un progetto di Generas Foundation, post produzione audio di Erazero.

00:00 MICHELA Arriva il periodo degli open day: quale scuola scegliere, quale sarà l’Istituto migliore? E quali domande porre agli insegnanti?   Educare, esperienze, relazione, casa, scuola, territorio, osservare, apprendere, crescere, pensieri, progetti, programmi, regole, ascoltare, domandare, ricercare, didattica, disciplina, bisogni, errori, curiosità, talenti, emozioni   Sono Michela e questo è “Orizzonti Educativi”, il podcast che dialoga con chi l’educazione la vive per estrarre consapevolezza dall’esperienza e oggi esploriamo il pensiero educativo e alcuni strumenti pratici suggeriti da Emily Mignanelli.

00:36 MICHELA Emily è diventata mamma molto giovane, mentre ancora stava studiando scienze della formazione primaria e per l’educazione di suo figlio non è voluta scendere a compromessi. Così ha fondato la sua scuola. Oggi, tra l’altro, si occupa di curare uno sportello di pedagogia dinamica sistemica “Il Corallo”, dove ha iniziato con insegnanti educatrici di nido e presto è finita anche a lavorare soprattutto con genitori e nonni. Eccoci, ciao Emily e benvenuta!

01:03 EMILY Ciao ciao Michela!

01:05 MICHELA Ciao! Grazie per essere qui oggi con noi.

01:07 EMILY Grazie a voi!

01:08 MICHELA Oggi vogliamo avventurarci dentro ad un momento particolare, quello degli open day. Per genitori ed insegnanti arriva il momento di questi open day. Per i genitori è proprio un’opportunità in cui raccogliere più informazioni possibili sull’eventuale futura scuola dei propri figli, mentre per gli insegnanti è l’occasione per presentarsi, per presentare la propria scuola, il piano formativo e le loro scelte didattiche. E’ un momento cruciale, quindi, dove è importante fare le domande giuste ai docenti, per scegliere con serenità è proprio necessario conoscere, quindi raccogliere più informazioni possibili e decisive. Ecco, ora entriamo insieme dentro a una situazione tipo. Immaginiamo che sono un genitore, che voglio chiedere informazioni a una scuola. Il primo passo è quello di chiarire quali sono gli elementi valoriali che guidano la mia educazione con i figli. Poi, il secondo passo, è cercare di capire, facendo delle domande, quali sono gli elementi valoriali che guidano gli insegnanti di quella scuola, il preside di quella scuola, e resto poi in dialogo sulle opportunità che quella scuola offre per mettere in pratica proprio quegli elementi che guidano le loro scelte. Sono delle domande essenziali, che posso portare in campo quando mi trovo di fronte alla sfida di scegliere una scuola. Emily, riusciamo un po’ a mettere giù, in punti, queste domande. Una volta che incontro queste scuole, questi insegnanti, quali sono le domande principali da tenere a mente?

02:38 EMILY Allora, io le domande principali che farei sono: prima di tutto se le insegnanti vi raccontano un po’ tutto quello che è il valore pedagogico del loro progetto. Cioè qual è il progetto pedagogico che tu hai… non il progetto tipo quest’anno lavoriamo sull’acqua, ma qual è proprio la tua intenzionalità pedagogica, quali sono per te i valori principali che quotidianamente porti avanti. E poi, questo è il discorso più generico, e inizierei a declinarlo nella pratica. Le cose importanti da chiedere sono: come vengono gestiti i conflitti e come viene considerata l’alfabetizzazione emotiva, se viene fatto il lavoro su questo. Poi io chiederei se vengono dati dei premi ai bambini, quindi se ci sono dei meccanismi di rinforzo positivo e quindi di motivazione estrinseca, come possono essere: diamo le caramelle, diamo i cracker, diamo gli adesivi… Ieri una famiglia mi ha detto che ai figli fanno i timbri sulla mano tipo uscita dalla discoteca… Non andrebbero date tutte queste motivazioni estrinseche perché depistano il bambino dalla consapevolezza di quello che vuole, dei suoi processi interiori. E poi l’altra cosa che, solitamente, se si utilizzano i premi, si utilizzano anche le punizioni: se non fai questo non hai quest’altro. Di solito premi e punizioni viaggiano a braccetto, era una delle cose che diceva Maria Montessori. Nelle nostre scuole non vengono dati premi né punizioni, sono due facce della stessa medaglia, del ricatto. Poi una domanda che io farei è come si comportano se un bambino si rifiuta di partecipare ad un’attività, quindi sapere come le insegnanti considerano il dissenso del bambino verso le loro scelte educative e come valorizzano l’esperienza individuale e la costruzione di un programma personalizzato. Quindi, c’è un lavoro di gruppo o c’è anche un lavoro all’interno del gruppo, un lavoro sulle individualità del singolo. Poi chiederei: come comunicano con le famiglie? Quindi qual è il dialogo che tengono e qual è la loro idea rispetto i ruoli genitori-insegnanti. Chiederei se vi fanno vedere l’ambiente scolastico. L’ambiente vi dà tantissime informazioni su quello che succede dentro una classe. Più lo spazio è spoglio e povero, più significa che verrà applicata un’educazione adulto-centrica, dove l’individuo adulto è il cuore pulsante di tutto, e c’è poco spazio all’aspetto laboratoriale, all’aspetto esperienziale, all’aspetto sensoriale, che sono tutti elementi fondamentali per una costruzione del proprio processo educativo e formativo di alta qualità, perché l’apprendimento è significativo e duraturo se c’è una motivazione, se c’è un’emozione, se c’è un’esperienza dietro. Poi penso che chiederei sì, forse farei un attimo una postilla rispetto alla prima domanda di quelli che sono i valori del progetto, anche quello che dicevamo prima se vi fanno un attimo un elenco di quelli che possono essere degli autori di riferimento. E poi, in realtà, ce ne ho anche altre domande, ma terrei queste come le principali per non andare a creare un numero infinito di questioni da porre, che dopo uno magari lì neanche se le ricorda. Quindi, quella generale rispetto ai valori pedagogici e alle teorie di riferimento; quella rispetto a premi e punizioni e quindi la dinamica della prestazione, sostanzialmente; quella rispetto alla libera scelta, quella rispetto all’ambiente, quella rispetto alla comunicazione con i genitori e quella rispetto alla gestione emotiva e ai conflitti. Quindi sono queste secondo me le principali aree.

06:08 MICHELA Grazie per questi suggerimenti. Volevo chiederti poi a proposito proprio della tua esperienza personale: tu hai fondato una scuola non profit, nata dentro un’associazione. Volevo chiederti perché l’hai fondata e poi nello specifico come fai per fare in modo che quanto più possibile i valori della tua scuola corrispondano ai valori dei genitori che si iscrivono e che scelgono quella scuola per i propri figli.

06:34 EMILY Si, allora, io partendo dalla prima domanda ho fondato questa scuola perché giovanissima mi sono ritrovata con un figlio e mi sono fatta quindi quella domanda: “Dove lo mando a scuola?”. Contemporaneamente studiavo Scienze della Formazione Primaria e uno più uno ha fatto sì che io vedendo uno spazio che adoravo da bambina che era l’ex casa del giardiniere dentro al Giardino Pubblico di Osimo, ho chiesto al Comune se potevo utilizzarlo. E quindi una serie fortunata di eventi mi hanno concesso di partire con una sperimentazione di un asilo nido. Io avevo deciso di fare questa cosa perché non trovavo delle scuole che corrispondevano a quelli che erano i miei valori familiari e quelli che erano le mie idee rispetto a un’educazione. L’ho fatto perché quello che stavo studiando, non ne trovavo poi corrispondenza nella realtà scolastica, perché io studiavo delle cose, venivo mandata a fare dei tirocini, vedendo tutt’altro e sentivo che non era quello che volevo. L’ho fatto anche perché iniziando da una spinta personale, una spinta legata alla parte dello studio che mi sembrava incoerente, e una spinta personale e professionale, perché quando ho iniziato a lavorare nella scuola statale io ho sentito proprio una, la descrivo sempre come una profondissima indignazione e il timore della perdita di un codice etico. Cioè, ogni giorno io assistevo a cose, ma anche a piccole sfumature, che potevano essere: non so la bidella che diceva al bambino “Dai andiamo a piscià!” okey, che è per me una cosa gravissima, per qualcuno è vabbè cosa avrà detto mai, lo dico pure io a casa, okey.  E dai primi giorni questa indignazione feroce lasciava il passo a: “Ok magari chiudo la porta della mia stanza, magari chiudo la porta della mia sezione, non vedo quello che succede”, e mi sono iniziata a dire: “Oh mio Dio, ma io così divento complice, ma io così accetto, ma io, ma io non riesco a 22 anni a scardinare tutto questo sistema, e io qua dentro ci muoio”. Questo non significa che è un giudizio sulle persone che decidono di starci, è stata solo una valutazione sulle mie energie di quel momento e su quello che sentivo, anche perché se c’è stata una cosa che io ho promesso a mio figlio quando sono rimasta incinta a 19 anni è non scenderò mai, mai a compromessi etici nella mia vita. E questo proprio te lo devo come atto educativo da madre, e quello mi sembrava invece un compromesso etico molto forte, perché alla fine sai c’è questa cosa del ‘è un posto sicuro, stabile, c’ha tanti vantaggi, è allettante’, però sentivo che non era la parte allettante che io cercavo nella vita. Sentivo che mi stava deprivando di qualcosa. Già adesso, ad esempio, ogni tanto penso: “Beh, a 33 anni, con tutte queste esperienze e competenze magari sarebbe diverso entrare”. Però la mia vita ha preso in questo momento un’altra piega e quindi ho deciso di fondarmi la mia scuola. Sai, c’è un libro molto bello per i bambini che si chiama “La gita scolastica” che vi invito a cercarlo, dove a un certo punto c’è questo Bastiano che si fa la sua scuola e dice: “E se uno decide di farsi la sua scuola se la fa come gli pare”. Ed è successo questo, quando io ho deciso di farmi la mia scuola, me la sono fatta come mi pare, secondo quelli che mi sembravano essere non solo dei valori personali, ma dei valori universali. Perché sulla questione del rispetto, del riconoscimento dell’identità, dell’integrità, della dignità, sull’importanza del lavoro, della collaborazione con le famiglie, sull’importanza della terapia sugli insegnanti, perché non puoi insegnare se non fai il lavoro su di te. Cioè, riversi tutti i tuoi dolori, tutti i suoi vissuti, sui bambini. Penso, insomma, che su questi valori siamo tutti d’accordo. Allora, ho aperto la scuola inventandomela partendo da qui, con dei numeri, degli spazi e dei tempi che mi sembravano congrui per riuscire a raggiungere quei valori. Perché a volte ci sono dei valori bellissimi nelle scuole, ma tempo, spazi e numeri non li concedono. Cioè, io posso anche essere un insegnante professionista, aver fatto tantissima formazione, lavori su di me, avere tante competenze, ma se tu mi metti in una classe piccola con 30 bambini senza strumenti, ma io cosa faccio? Cioè, il mio potenziale non riesco a esprimerlo completamente, starà sempre in un piccolo compromesso. E quindi la scuola è nata un po’ da questo e poi è diventata un po’ una droga, un po’ una conseguenza naturale proseguire dal nido, aprire la materna, poi le elementari, e poi le medie. Adesso sogno queste superiori residenziali dove i ragazzini possono andare a vivere. Certo convive in me sempre questa questione del… però non mi piace molto doverla farla pagare. In questo momento è così e io sto lavorando per cercare di trovare soluzioni alternative. Penso che arriveranno, prima o poi arriveranno delle strategie virtuose, diventeremo anche una massa critica per cui circoleranno soldi anche in queste realtà, però, questa, è secondo me è il punto nero più importante che realtà come la mia ad oggi hanno. Ma è anche vero che ribalta un po’ il punto di vista rispetto a quella che è l’investimento economico. Io non investo economicamente nel mattone, se devo investire economicamente da qualche parte avendo dei figli, investo nella loro educazione e non è solo un atto familiare, è un atto secondo me proprio civico, cioè l’educazione di ogni singolo bambino, la possibilità che noi gli offriamo di essere una persona integra, stabile, armonica, serena, quieta è qualcosa che poi noi paghiamo in termini di collettività e lo paghiamo anche economicamente perché prendiamo… Adesso non voglio aprire un dibattito, però prendiamo magari tutti i costi che vengono spesi, che vengono sostenuti dallo Stato, per quelli che sono i disagi dell’essere umano. I disagi non è che nascono all’improvviso, condizione di disagio penso sia alle malattie, ma penso poi alla criminalità, penso alla psichiatria, cioè tanti tanti tanti costi che quelle problematiche, quei disagi, dicevo, non nascono all’improvviso, ma hanno sempre origine nella costruzione della persona, la costruzione del suo vissuto, e la scuola in questo ha un impatto enorme, gigante. La scuola sono le prove generali per la società. E noi dovremmo considerare che quell’investimento economico, magari personale, può diventare proprio un atto di responsabilità verso la comunità. Ti puoi comprare l’auto elettrica okey cosa cambia se la compro io? Tu intanto fallo. Tu fai la tua parte. Cosa cambia se io faccio la raccolta differenziata? Tu intanto fallo. Era come dicevi tu prima, ma tu intanto falle le domande.

13:12 MICHELA Sennò sei sicuro che non cambierà mai niente, ti dai direttamente la risposta. Almeno così ci metti del tuo. Se c’è una possibilità che cambi, io faccio la mia parte.

13:21 EMILY E rispetto alla questione dei valori con i genitori, la nostra scuola ha un’identità pedagogica molto forte, dei valori ben dichiarati ed esplicitati. Però, è anche vero che io non credo che ci sia la scuola perfetta. La famiglia dovrebbe trovare dentro di sé il proprio codice etico e valoriale e andare a cercare una scuola secondo quello, perché una scuola non è buona o no, una scuola è rispondente o meno a quello che io cerco, punto. Esattamente come, non è che io dico devi essere vegetariano, vegano, carnivoro, ma è ovvio che se un carnivoro va in un ristorante vegano, non era la scelta adeguata. Se un vegano va in un ristorante di cacciagione, non era la scelta adeguata. Quindi, non è che quel ristorante non andava bene, sei finito semplicemente nel posto sbagliato. Quello che io cerco di fare nella scuola è quindi non prendere tutti i valori delle famiglie, perché sennò entreremmo in uno stato di schizofrenia, se noi dovessimo adeguare la scuola a tutti i valori che arrivano. Quello che cerchiamo di fare è sostenere le famiglie nel capire se i nostri valori sono rispondenti ai loro, quindi tanto lavoro viene fatto in anticipo sul quello che è un processo di consapevolezza; cioè prima di iscrivere il bambino alla scuola facciamo un lavoro insieme. E questa è una delle particolarità della nostra realtà. Noi non prendiamo le iscrizioni così, ma prima facciamo fare a tutte le famiglie un percorso. E solo al termine del percorso, quando loro hanno tantissimi elementi per capire se siamo compatibili o meno, se possiamo fare match tipo il “Tinder” delle scuole, allora a quel punto tu iscrivi tuo figlio nella nostra realtà, dice okey, allora…

14:55 MICHELA Un corso di formazione?

14:56 EMILY Fanno un percorso di formazione gratuito, che è un percorso più che di formazione, di consapevolezza e l’obiettivo durante questo percorso non è mai farli innamorare della scuola. A volte le scuole giocano un po’ sporco, ti fanno vedere tutte le cose meravigliose che vengono fatte, però questa è una trappola, perché le cose meravigliose che vengono fatte non è detto che siano le cose meravigliose che tuo figlio vuole fare, ma se io te l’ho vendute costringerò tuo figlio a farle. Quindi viene meno il principio del rispetto. Secondo me una scuola rispettosa è una scuola che dice: “Io non so esattamente quello che succederà con tuo figlio, io ti posso dire che tutto questo è quello che ad oggi abbiamo fatto, tutti questi sono i valori che ci ispirano, ma ogni anno noi rinnoviamo la nostra esperienza nel rispetto di chi abbiamo di fronte, perché è il bambino che modifica la scuola, è il bambino che avevamo davanti che ci ha permesso di formulare le teorie sull’evoluzione”. Cioè, è il bambino che crea l’offerta e noi siamo degli umili servitori, sostanzialmente, che non significa che i bambini fanno quello che gli pare, è tutt’altro discorso. È proprio che è il bambino che ci ha mostrato la direzione e allora se i bambini ci mostrano la direzione dobbiamo anche avere l’umiltà di dire, noi non è che lo sappiamo completamente qual è la direzione, ogni anno la capiamo un po’ meglio, perché ogni anno nuovi bambini ci dicono: “Guarda che questa cosa non l’avevi vista? Guarda che devi aggiustare il tiro qua!”. Quindi, ad oggi, questo è stato fatto, ma tu non guardare le azioni, non guardare che ne so se facciamo yoga, inglese, finlandese, oppure insegniamo ai bambini a fare gli arazzi. Cioè tu guarda i valori che ci ispirano, perché se tu troverai coerenza e aderenza ai valori, allora noi potremmo anche stravolgere potenzialmente quello che è il piano didattico, ma saremo sempre coerenti e compatti tra di noi. Mentre, invece, se tu ti attacchi solo alle pratiche, se io andrò a spostarne qualcuna perché mi sembra che forse non è più efficace o perché i bambini mi stanno mostrando altro, allora lì potranno nascere conflitti, perché tu ti sentirai tradito.

17:02 MICHELA Quindi, davvero, se sei un genitore che ti trovi in ricerca hai tanti strumenti da mettere in campo, da capire quali sono i tuoi valori, mettere giù una scaletta di questi e poi preparare i contenuti e riempire di contenuti queste domande che Emily ci ha suggerito. E questo possiamo veramente farlo da domani, da oggi, da adesso, da appena ci ritagliamo un tempo dedicato a questo. E per chi poi volesse approfondire ancora questi argomenti, Emily tu hai un blog in cui approfondisci queste tematiche, tratti di tematiche educative di diverso genere che si chiama “hundredsofbuddhas.com” e dove potete trovare veramente una generosa raccolta di articoli, in particolare ne segnalo due che sono: uno dedicato proprio alle “10 domande che possiamo fare mentre scegliamo la scuola per i nostri figli” e si chiama così, e l’altro invece “come posso fare come genitore per migliorare la scuola”. Infine, sul canale YouTube “Serendipità Lilliput” si possono trovare diversi argomenti anche molto utili per genitori, educatori, che vogliono comunque migliorare e accrescere la propria consapevolezza in campo educativo.

18:10 EMILY Ringrazio tanto i genitori che si stanno mettendo in  discussione perchè è grazie a ogni genitore che si informa, ogni genitore che cerca qualcosa di diverso, che davvero possiamo insieme cambiare il panorama educativo. Cioè, senza i genitori la scuola non cambierebbe mai.

18:24 MICHELA Proprio vero! E voglio osare di più: invitando genitori, ma anche insegnanti ad ispirarsi a questo podcast per proporre degli open day nuovi, che sappiano spostare l’attenzione dai contenuti didattici alla relazione e ai valori educativi, per poi passare ai contenuti didattici veri e propri che li esprimono. Quindi grazie Emily, grazie davvero per tutti questi spunti e per questo bellissimo dialogo in cui ci hai regalato anche un pezzo di vita.

18:54 EMILY Grazie a te!

18:57 MICHELA Nel prossimo episodio esploreremo insieme questa domanda: nel trovare la scuola di cui essere soddisfatti dipende tutto dalla fortuna di trovare un bravo insegnante? Per continuare ad esplorare insieme a noi gli orizzonti della relazione educativa ascolta i prossimi episodi su www.edunauta.it, un progetto di Generas Foundation, post produzione audio di Erazero.

00:00 MICHELA

Come scegliere una scuola? Quali sono gli indicatori di qualità? E quali elementi ci possono guidare nella nostra ricerca?

Educare, esperienze, relazione, casa, scuola, territorio, osservare, apprendere, crescere, pensieri, progetti, programmi, regole, ascoltare, domandare, ricercare, didattica, disciplina, bisogni, errori, curiosità, talenti, emozioni.

 

Sono Michela e questo è “Orizzonti Educativi”, il podcast che dialoga con chi l’educazione la vive per estrarre consapevolezza dall’esperienza. E oggi esploriamo il pensiero educativo e alcuni strumenti pratici suggeriti da Emily Mignanelli.

 

00:36 MICHELA

Emily deve il suo nome ad Emily Dickinson. Ama sentirsi integra, inventare, creare, progettare e scrivere cercando di raggiungere la migliore combinazione linguistica che tenga assieme verità ed emozione. Poi fa anche alcune cose nella vita, come la maestra, la pedagogista, collabora con l’università e con una casa editrice scolastica. Scrive libri, cura un blog e fa formazioni offrendo consulenze individuali e sostegno educativo per gruppi di genitori e nonni. Nel 2009 ha fondato “Lilliput”, un’associazione che si occupa di educazione attiva. Eccoci Emily, ben trovata!

 

01:11 EMILY

Ciao ciao Michela!

 

01:13 MICHELA

Ciao! Grazie per essere qui oggi con noi.

 

01:15 EMILY

Grazie a voi!

 

01:16 MICHELA

E oggi parleremo di come scegliere una scuola di cui essere soddisfatti, non una scuola perfetta, ma quella con cui sentiamo una certa sintonia, una risonanza sufficiente e, quando scegliamo una scuola per i nostri figli poi, tendenzialmente, vorremmo essere soddisfatti, ma spesso non sappiamo come raccogliere informazioni, quali domande porci, quali domande porre. Allora, oggi, insieme a te vorrei proprio attraversare questi elementi per accompagnare i genitori, ma anche gli insegnanti che ci ascoltano, ad organizzare quanto meglio possibile questo tipo di comunicazione, affinché alla fine siamo tutti soddisfatti. E vorrei iniziare ponendo, comunque in generale, una domanda a un genitore che ci sta ascoltando e chiedendogli: “Quali sono tre, quattro elementi più importanti per tuo figlio, per tua figlia e per la storia della famiglia nella scelta di una scuola#”, e per rispondere a questa domanda generale potrebbero venire in aiuto domande minori come: “Quali interessi ha mio figlio? Quali passioni? Quali caratteristiche potrebbero trovare riscontro in una scuola particolare, che potrebbe corrispondere a queste caratteristiche?” e se: “Per lui è meglio una scuola e un ambiente più strutturato?” oppure “Più aperto e laboratoriale? E perché?”. E se: “Per lui o lei è meglio un contesto di apprendimento più performante e competitivo piuttosto che uno con attenzioni al gruppo e alla collaborazione?”. E anche domande più pratiche: “Quanto sono disposto a percorrere ogni mattina per accompagnare mio figlio a scuola?”. E poi in Italia c’è anche da considerare il tema scuola pubblica, scuola privata e quindi giudizi o pregiudizi che uno ha sull’argomento. E per finire un altro elemento da tenere sempre in campo è anche quello di considerare il percorso passato del genitore, quanto questo può condizionare o meno nella scelta della scuola per il proprio figlio.

 

Ecco, una volta compresi questi punti Emily, che invito comunque a guardare da diverse angolature, è importante capire quali opportunità oggi abbiamo in Italia e quindi ti chiedo per favore di accompagnarci in una breve panoramica del mondo scuola, oggi.

 

03:31 EMILY

Allora, oggi il mondo scuola è veramente molto variegato. Abbiamo un menù pieno di tantissimi piatti e qui potremmo aprire veramente un grande capitolo, che non apriamo rispetto alla nascita della scuola, ma che sarebbe molto interessante per capire il valore che noi diamo alla scuola statale. Faccio un’attimo…

 

03:48 MICHELA

Potremmo fare un podcast su questo!

 

03:50 EMILY

Esatto! Faccio un attimo una digressione perché, effettivamente, io quando ho iniziato a affacciarmi al mondo della scuola, l’ho fatto prestissimo facendo un figlio a 19 anni, quindi chiedendomi: “Adesso dove lo mando?”. E sentivo una grande avversità, una forte avversità verso le scuole private, e ho cercato di capire da dove questa arrivasse, perché io fossi arrivata a costruire un certo tipo di pensiero. Da dove nascono le scuole private, perché nascono le scuole private, perché lo Stato si è preso la scuola in mano… quindi veramente ci sarebbe tanto da dire! Per cui sorpassiamo un attimo la questione storica dove dovremmo mettere prima le scuole religiose, ma mettiamo le statali. Oggi le scuole statali hanno all’interno tantissime sfaccettature diverse, da quelle che hanno un’impostazione fortemente tradizionale e con tradizionale intendo un’impostazione che non si è mai andata particolarmente a rinnovare, a rivedere: dove possiamo trovare degli spaccati un po’ da “Il romanzo d’un maestro” di De Amicis; a scuole che, invece, pur stando all’interno del panorama statale hanno all’interno delle sperimentazioni particolarmente all’avanguardia. Quindi, solitamente sono delle classi dove vengono portati avanti dei progetti particolari, dove viene messo al centro il bambino, dove viene messa al centro l’esperienza, dove si vanno a creare delle piccole azioni sovversive rispetto a quella che è la nostra idea della scuola statale come l’eliminazione dei voti, l’eliminazione dei libri di testo…Mi vengono in mente delle scuole che producono loro i libri di testo, quindi c’è veramente un po’ di tutto. E per cui la scuola statale, pur essendo quella che apparentemente è il contenitore più grande e l’incubatore maggiore di quelle che possono essere le offerte proposte, poi all’interno ha tante diversità, tante quante sono gli insegnanti. Perché di fatto quello che avviene nella scuola statale è che la grande differenza la fa la persona che porta avanti quella classe, che conduce quel piccolo gruppo. Poi ci sono le scuole, come dicevo, religiose. A volte ci sono delle scuole religiose che hanno uno stampo religioso in partenza, che si aprono, si affacciano verso altre opportunità. Per esempio conosco delle scuole che, nella facciata sono scuole religiose, quello che avviene dentro sono delle sperimentazioni pazzesche. Quindi, nonostante come pregiudizio molte persone ne stiano distanti, a volte io invito invece ad andare a chiedere, informarsi, perché possono nascondere dei piccoli tesori. E una volta tolte queste due che sono le maggiori, ci sono ovviamente le scuole private, che per numero tendono a essere più presenti, più ramificate, all’interno di quelle che sono delle metropoli, delle città grandi. Io vengo dalla provincia nelle Marche e qua scuole private ce ne sono veramente pochissime, le conti, bastano una mano per una provincia intera. Cosa che invece in una città, penso, come Milano, forse siano anche non solo diffuse, ma proprio accettate, riconosciute, completamente integrate nel panorama educativo. Qua da noi, queste sono scuole che, invece, ancora sono appannaggio di pochi eletti, anche magari persone che potrebbero permetterselo ne stanno alla larga perché portano con sé un pregiudizio sociale. Queste che sono le prime tre che saltano all’occhio, poi in realtà lasciano il passo a quelle che sono tutte le scuole emergenti, che in questo momento sono prevalentemente: scuole nei boschi, scuole parentali e piccole esperienze di homeschoolers, che sono genitori che si sono messi insieme e hanno deciso di provare a creare delle esperienze educative condivise. Allora le scuole nei boschi, che hanno una derivazione di quello che è tutto un filone di educazione in natura, di pedagogia del bosco, che deriva soprattutto al nord Europa e in Italia si sono ramificate con particolare intensità da quando è stato aperto l’asilo nel bosco di Ostia Antica, e quindi con tutta la loro diffusione e la loro comunicazione hanno aperto le porte a moltissime altre realtà. In realtà dietro la parola Asilo nel bosco poi non è che si cela, si nasconde un vero e proprio approccio, perché loro hanno la loro identità pedagogica, ma poi tutti quelli che hanno aperto ne hanno costruita una propria. Quindi a volte è difficile capire esattamente cosa avviene dentro queste scuole e bisognerebbe proprio andare, parlare, capire per cercare di cogliere l’essenza dell’identità di quel progetto e non lasciarsi attrarre come specchietto per le allodole da quello che può essere una parolina magica, che magari noi abbiamo riempito del nostro contenuto. Poi, dicevo, ci sono le scuole parentali. Le scuole parentali, in realtà, sono scuole aperte da insegnanti, da pedagogisti, da professionisti di solito dell’educazione, che sfruttano quella che è l’articolo 33 della Costituzione che permette ai genitori di prendere decisioni in merito all’educazione dei loro figli in ambito familiare, che però poi decidono di affidare l’educazione ad altre persone. Cioè io genitore mi avvalgo dell’articolo che mi permette di fare educazione parentale, ma poi non lo faccio perché non ne ho o le risorse o le energie o la voglia, e allora affido questo incarico, delego altre persone, professionisti a fare questo. C’è una conduzione comunitaria molto molto forte ed è questo che un po’ le identifica solitamente. Infatti, quando si sente parlare di scuole parentali, si sente parlare moltissimo di comunità educante, comunità educante, perché c’è questa grande alleanza tra insegnanti e genitori, che insieme lavorano per la costruzione di una nuova scuola, nel riconoscimento reciproco dei ruoli e nella necessità reciproca di una collaborazione, un dialogo, anche molto attivo; non solo parliamo dell’educazione, ma c’è da pitturare la scuola, chi lo fa. Poi, dicevo, ci sono i gruppi degli homeschoolers, i gruppi degli homeschoolers sono genitori che aprono piccole realtà, solitamente… Allora sia nella prima, seconda, ma anche in questa terza categoria, moltissimi sono dei gruppi informali. Quindi è anche difficile poi trovarli, riconoscerli, perché in qualità di gruppi informali tendono un po’ a vagare nell’ombra. Non sono ufficializzati, non fanno pubblicità e quindi magari li scopri per il passaparola. I gruppi degli homeschoolers sono genitori che spesso utilizzano proprio questa formula del gruppo informale, quindi non hanno un’associazione, nessuna struttura formale alle spalle, amministrativa, e sono dei gruppi di genitori che condividono l’importanza di fare homeschooling e quindi prendere in carico la responsabilità scolastica dell’istruzione dei loro figli, ma poi rendendosi magari conto, credendo nell’importanza comunque di una socializzazione, creano dei piccoli consorzi, dove i bambini riescono a stare con altri bambini e i genitori sono gli insegnanti dei bambini a turno. Questo di solito lo fanno o in strutture, non di fortuna, però delle strutture itineranti, quindi stanno un giorno da una parte, un giorno da un’altra. Quindi non hanno un vero proprio spazio fisico o, se ce l’hanno, a volte potrebbe essere la casa di qualcuno che magari mette a disposizione uno spazio. Quindi sono delle scuole non scuole, però esistono anche queste ed è importante sapere di cosa stiamo parlando in modo tale che uno riesce, ecco, ad orientarsi meglio, perché io mi rendo conto che un genitore che oggi si avvicina a una scuola che fuoriesce dalla prima tipologia di quelle più riconosciute, come dicevo la scuola statale, le scuole private e le scuole religiose, poi tutto quello che sta dall’altra parte è all’interno di un grande calderone, non si capisce cos’è, cosa non è, come funziona… Però ha le sue sottocategorie, ecco.

 

11:28 MICHELA

Grazie Emily! Tra l’altro molte di queste realtà che tu citi, stanno cercando in qualche modo di organizzare delle loro reti di riferimento. E come reti intendo anche poi dopo canali di comunicazione quali possono essere pagine Facebook, siti internet. Certo c’è un bel ricercare per chi si vuole approcciare. Tant’è vero che appunto poi trovare queste scuole non è così semplice, per chi vuole cercare un’educazione alternativa a quella tradizionale, ma anche trovare, capire quali sperimentazioni sono in atto dentro le scuole che tu all’inizio hai citato, pubbliche o private o religiose, veramente è complesso. In realtà, rispetto a tanti anni fa, siamo molto avvantaggiati noi genitori, da un certo punto di vista, perché una volta non esisteva neanche un elenco delle scuole e sto parlando di una volta, ma di 50-60 anni fa, forse un po’ di più, però non tanto di più. Adesso, invece, on-line il Ministero ha pubblicato questo sito cercalatuascuola.istruzione.it dove puoi individuare intorno a te quali sono le scuole pubbliche o private che ci sono, e sono pubblicati spesso i POF, che sono però illeggibili forse, almeno, per i non addetti ai lavori ed è molto difficile decifrarli. Quindi chiedo a te di accompagnarci a dei criteri di ricerca che tu puoi, nella tua esperienza, ritenere anche snelli e semplici, per un genitore che vuole consapevolmente ricercare e sceglie una scuola che sia in linea con i propri valori. Quali opportunità ho di ricerca? Come e cosa raccogliere nel vasto mondo on-line e off-line che oggi abbiamo? Grazie.

 

13:02 EMILY

Si, allora questa è una domanda molto interessante, perché effettivamente al grande numero di esperienze educative che ci sono non corrisponde una fluidità nel riuscire a trovarle, nel riuscire ad orientarsi per cogliere informazioni. Per riuscire ad avere informazioni credo che dovremmo un po’ dividere tra le informazioni formali e le informali, e alcune sono un po’ a metà, in bilico. Le formali, come hai detto tu, ci sono ecco i siti istituzionali, c’è anche questa opportunità del Ministero di riuscire a trovare la scuola e ci sono i vari siti degli istituti scolastici con tutti i documenti, però, effettivamente, quelli sono degli strumenti che sono un po’ ostili a una reale comprensione, perché poi tu lì hai delle informazioni molto formali, delle informazioni molto di facciata, delle informazioni molto di struttura, okey, però di fatto non hai nessuna idea di come tutte quelle parole vengono messe in pratica. È come dire: “È vero le scuole statali si devono rifare alle indicazioni nazionali per il curricolo che è un testo meraviglioso, il testo più poetico che c’è, che veramente bisognerebbe cospargere di oli profumati tutte le persone che l’hanno scritto e ringraziarle all’infinito. Ed è il testo che per legge le insegnanti dovrebbero conoscere e rispettare”. Quindi, così anche i POF che tu hai citato, che adesso mi sembra che si chiamino PTOF, tipo come si chiamava quel personaggio su Topolino che metteva… C’è il PTOF che è il Piano Triennale dell’Offerta Formativa che non viene poi redatto neanche da tutti gli insegnanti. Quindi non è davvero la misura di quello che avviene in una scuola, adesso un attimo per dare delle indicazioni a chi ascolta perché magari io e te ci stiamo capendo. Lo Stato, il Ministero ha eliminato i programmi e quando ha eliminato i programmi ha detto: “Ok, però noi dobbiamo dare delle linee guida e quindi creiamo queste Indicazioni Nazionali Per Il Curricolo per la fascia della scuola dell’infanzia, la scuola primaria di primo e secondo grado, quindi le elementari e le medie, dicendo quelli che sono gli obiettivi e le competenze da raggiungere al termine della terza elementare, della quinta elementare, e della terza media”. E quando loro hanno prodotto questo testo che era quello di cui parlavo prima, entusiasmante, bellissimo, poetico, romantico, dici sì voglio esattamente questa scuola, hanno poi creato la legge sull’autonomia scolastica dicendo: “Allora, cari istituti, cari insegnanti, questo è quello che noi diciamo che voi dovete riuscire a raggiungere. Poi ognuno di voi, ogni vostro istituto può declinare questo tipo di obiettivo finale in delle pratiche specifiche che ben si accordano con la vostra visione, col vostro modo di procedere, quindi siete liberi, siate creativi!”. Allora, che succede poi? Che all’interno dell’Istituto nasce il comitato di quelli che scrivono il PTOF. È un documento molto formale dove, ecco, vengono riprese le indicazioni ministeriali, viene dichiarato come loro intendono l’offerta formativa, per i vari livelli, quelli che sono i progetti in corso. Però, io credo che nessun genitore davvero se lo vada a leggere per scegliere una scuola. E o anche se lo andasse a leggere, non credo che sceglierebbe la scuola per quello che c’è scritto lì. Quello è un documento più formale che altro. Se io dovessi guardare qualcosa all’interno di quello che è un sito istituzionale, il sito di un istituto scolastico, andrei a cercare “Il patto di corresponsabilità con le famiglie” e i progetti passati che hanno fatto, con la documentazione che hanno prodotto. Alcune scuole, dove c’è veramente un lavoro importante, hanno proprio il piacere a mostrare quello che fanno, ma è anche ovvio che sia così. Se io faccio qualcosa di alta qualità, di alto valore, che mi piace, in cui credo, io non vedo l’ora di mostrarlo. E quindi andando a spulciare nei siti si trovano tutti questi vecchi progetti che loro hanno realizzato con le foto dei lavori, le foto dei bambini, le descrizioni delle narrazioni… e il patto di corresponsabilità dove viene dichiarato cosa gli insegnanti si impegnano a fare rispetto ai genitori e cosa chiedono ai genitori. E lì quindi avete un po’ la misura di quella che è l’idea di un’alleanza educativa, o di una distanza tra due mondi che si incontrano sulla porta e poi a un colloquio ogni tanto. Poi, invece, dal punto di vista informale noi possiamo avere come documentazioni quelli che sono: i commenti, le condivisioni e le opinioni degli altri e delle persone che magari hanno frequentato quella scuola, o che stanno in quella scuola, informazioni che io prenderei sempre molto, molto, molto con le pinze, perché della stessa scuola, della stessa esperienza c’è sempre chi ne racconterà di storie meravigliose, chi invece cercherà di distruggere tutto. Perché questo poi risponde a quella che è una dinamica personale, familiare. Ogni volta che noi mandiamo un figlio a scuola abbiamo un’attivazione psichica antica, perché stiamo ritornando noi nel nostro flashback di quando andavamo a scuola, stiamo andando noi a rivedere in quell’insegnante le nostre figure di riferimento, il valore che diamo all’autorità, il valore che diamo alla disciplina, cioè ricadiamo in quella che è un’ottica di ideologie molto personali e di vissuti che hanno costruito quelle ideologie. E poi, nel mezzo tra le fonti formali e quelle informali ci sono quelle che stanno un po’ in bilico, a metà ci sono quelle che sono le pagine social. Le pagine social non sono proprio, proprio formali, non sono proprio, proprio informali, però c’è quella via di mezzo e lì si trovano tante informazioni. Perché nelle pagine social, che sono Instagram, che sono Facebook, principalmente queste due utilizzano le scuole, voi andate un po’ a toccare con mano cosa succede in quella scuola.

 

18:57 MICHELA

Grazie Emily! Quale genitore non vorrebbe diventare una mosca per vedere cosa succede quando i propri figli sono a scuola! E per chi volesse approfondire ancora questi argomenti: quindi le diverse opportunità e i filoni educativi oggi presenti nel panorama italiano, sia a livello pubblico, che privato, che delle scuole emergenti, sul sito di Edunauta, edunauta.it, da novembre 2021, sarà pubblicata una mappa completa narrata delle reti educative oggi presenti nel panorama italiano con una spiegazione semplice e concisa dei diversi metodi e approcci applicati.

Voglio anticipare però qui alcune di queste reti su cui è possibile fare un pochettino di ricerca.

A livello pubblico, ad esempio, abbiamo la rete delle Scuole Senza Zaino, il cui ideatore, si ispira alla pedagogia Montessoriana e al costruttivismo, per creare un approccio sperimentale all’interno della scuola pubblica, e possiamo trovare maggiori informazioni su www.senzazaino.it dove c’è anche l’elenco delle scuole che aderiscono alla rete.

A livello, invece, privato e religioso abbiamo, ad esempio, la rete dei salesiani per la scuola, oggi in molto casi sono noti per la qualità didattica e l’attenzione educativa, e su di loro possiamo approfondire sul sito www.cnos-scuola.it 

E infine, per le scuole emergenti, abbiamo ad esempio gli asili nel bosco che ha citato anche Emily, dove sul sito www.asilonelbosco.com si trova una mappa dei diversi asili aderenti alla rete, con i contatti e i nomi dei referenti per poter approfondire singolarmente poi l’orientamento pedagogico e didattico di quello eventualmente più vicino a casa nostra, come giustamente ci suggeriva Emily.

 

20:43 MICHELA

Quindi, cosa aspetti ancora? Conoscere è il primo passo per poter scegliere davvero. E ora hai a disposizione sia una mappa del panorama italiano che alcune indicazioni chiare per saperne un po’ di più. Puoi scegliere anche di approfondire a partire dai social, dai siti delle scuole a te più vicine, oppure andare a curiosare nelle reti delle scuole sperimentali. Così conoscendo un po’ di più, poi è possibile scegliere meglio.

 

E voglio condividere infine un libro, che ha scritto Emily e che mi è piaciuto molto, e si intitola “Hundreds of Buddhas. Viaggio intorno al mondo alla ricerca di nuovi paradigmi educativi”, dove Emily racconta in modo divertente e anche appassionato la sua esperienza all’interno di diverse scuole, tra le più particolari e innovative, da est a ovest del mondo. Quindi viaggiando dall’India agli Stati Uniti, intreccia un’esperienza di vita ed una riflessione sul tema dell’istruzione e dell’educazione. Quindi, un libro molto interessante ma anche che commuove oltre a informare, facendoci fare il giro del mondo in scuole dagli approcci diversissimi, dove possiamo veramente aprire interessanti orizzonti su cosa vuol dire educare ed essere genitore. Ecco, Emily, vuoi aggiungere qualcosa? Qualche altro suggerimento?

 

22:00 EMILY

No, penso che ne abbiamo dati parecchi, e già se si riuscisse in tutti questi… Ringrazio tanto i genitori che si stanno mettendo in discussione, perché è grazie a ogni genitore che si informa, ogni genitore che cerca qualcosa di diverso, che davvero possiamo insieme cambiare il panorama educativo. Cioè, senza i genitori la scuola non cambierebbe mai.

 

22:21 MICHELA

Grazie Emily, grazie davvero per tutti questi spunti, per questo bellissimo dialogo.

 

22:25 EMILY

Grazie a te!

 

22:27 MICHELA

Nel prossimo episodio approfondiremo con Emily alcuni suggerimenti e possibilità per trarre il meglio dagli incontri tra scuola e famiglia. Per continuare ad esplorare insieme a noi gli orizzonti della relazione educativa con i prossimi episodi su www.edunauta.it, un progetto di Generas Foundation, post produzione audio di Erazero.

00:00 MICHELA

Come accompagnare i bambini a conquistare la fiducia in se stessi? E quali opportunità possiamo offrigli per raggiungere questa meta?

Educare, esperienze, relazione, casa, scuola, territorio, osservare, apprendere, crescere, pensieri, progetti, programmi, regole, ascoltare, domandare, ricercare, didattica, disciplina, bisogni, errori, curiosità, talenti, emozioni.

Sono Michela e questo è Orizzonti Educativi, il podcast che dialoga con chi l’educazione la vive, per estrarre consapevolezza dall’esperienza. Oggi esploriamo lo sguardo educativo e alcuni strumenti pratici suggeriti da Jacopo Mele.

 

00:37 MICHELA

Jacopo Mele, ha 27 anni ed è uno dei grandi innovatori del nostro tempo. Fa il Digital Life Coach ed è inserito da Forbes come uno dei 30 under 30 più influenti nella politica europea e tra i 5 under 30 dell’enterprise technology italiana. Jacopo, tra le altre cose, ha ideato Aurora Experience, un programma dedicato agli under 21, che nasce proprio grazie alla collaborazione di un’ampia rete di organizzazioni di primo piano, per permettere ai giovani di esprimere il loro potenziale. Ma di questo parleremo più avanti… Ora, diamo il benvenuto a Jacopo, che, cresciuto in un ambiente famigliare in cui ha potuto sviluppare la fiducia in se stesso, oggi ci accompagna ad esplorare come educare a credere in se stessi.

 

01:21 JACOPO

Grazie mille Michela. Buongiorno!

 

01:24 MICHELA

Ciao Jacopo e benvenuto! Abbiamo concluso il precedente podcast con te sul tema della fiducia nella relazione educativa, accennando ad un ostacolo che può compromettere la nostra intenzione di fiducia: che è la paura. Sappiamo che i bambini, per credere in se stessi, hanno bisogno di adulti che prima hanno creduto in loro, ma che cosa succede quando un adulto che vorrebbe dare fiducia, si accorge di non riuscirci. E sensazioni come ansia, paura, insicurezza, prendono il sopravvento. Quali possono essere i passaggi, secondo te, per sbloccarsi?

 

01:56 JACOPO

Credo che ci siano tanti strumenti, dipende dal livello di paura che hai, che ti possono aiutare. E chiedere aiuto a qualcun’altro all’esterno può essere d’aiuto e ci sono tanti professionisti che possono aiutare in questo, e io non sono uno di questi. Quindi non credo di avere la risposta giusta, posso portare un’esperienza personale. Però se uno ne parla con lo psicoterapeuta più vicino a casa sua magari può essere d’aiuto, perché la psicoterapia non è solo quella per chi ha disturbi ossessivi compulsivi o disturbi di personalità o psicosi varie, e così via… Nel senso, non c’è da stigmatizzare il confronto con uno psicoterapeuta, e anche per delle cose che possono sembrare banali per qualcuno, in realtà per altri sono difficili. Se è difficile chiedi consiglio.

 

02:43 MICHELA

Ottimo suggerimento intanto! Chiedi aiuto….

 

02:49 JACOPO

Quindi chiedi aiuto. Dopodiché posso portare un po’ di esperienza mia personale, però tutti quelli con cui mi confronto mi riportano questo feedback: che io sono liquido, un po’ come l’acqua davanti ad un ostacolo, quindi ogni tanto ho queste paure anch’io, però durano tra i 2 secondi e i 3 secondi. Quindi, quando ci sono le riconosco e agisco subito. Quello che faccio sono esercizi di respirazione, ma non servono grandi esercizi complessi di respirazione, però già semplicemente ascoltando il proprio respiro e prendere qualche respiro è cosa buona e giusta. Poi ci sono mille modi per respirare, però fermatevi un attimo, respirate un attimo e capisci se quella paura ti sta limitando o invece è un’opportunità. E spesso un limite è un’opportunità, e spesso serve semplicemente di ricalibrarsi e mettersi sulla propria centratura. Quando mi capita, io pratico degli esercizi di respirazione. E mi ricordo che alle scuole elementari io avevo paura di chiedere dei consigli, perché io sono dislessico e mio padre scrive un articolo di giornale al giorno, ha pubblicato più libri di quanti sono i miei anni di età, quindi puoi ben capire quando la tua maestra dice, quando reciti una poesia: “Tuo padre si vergognerebbe in questo momento ascoltandoti”, capito? Me lo diceva la prima volta, e vabbè, la seconda volta… “Ma vabbè a mio padre gli vado bene così.” Quella è la libertà dei genitori che è stata una fortuna non indifferente per la mia dislessia, perché mi sono concentrato sulle cose dove riuscivo bene, non sulle cose dove non riuscivo e dove riuscivo male. E quindi avevo un po’ quella paura. Poi, quando scopri che il mondo esterno ti accoglie, perché devo avere paura? Lo faccio leggere a mio padre, quello che si vergognerebbe di me, secondo la mia maestra… Quando sblocchi questa cosa, lo provi un po’ di volte, poi secondo me diventi liquido. Quindi quando ero piccolo ne avevo tante di queste paure. Poi ho scoperto che è davvero così semplice. Quindi prima lo fai e meglio è. Prima ti dai quella fiducia in te stesso che ti apre verso il mondo… Ma ora stiamo aprendo un argomento troppo ampio.

 

05:12 MICHELA

Veramente, amplissimo! Però grazie intanto, perché… i tuoi suggerimenti, seppur dici di forse non essere la persona più adatta, però risuonano anche molto nella mia esperienza, sicuramente quello del respiro e, anzi, ci sono anche proprio delle tecniche di respiro che ti possono accompagnare nel farlo. Ma posso chiederti Jacopo, perché secondo me qui il tema della fiducia c’entra, poi magari mi sbaglio. Ma perché hai iniziato a non andare più a scuola a 8/9 anni?

 

05:38 JACOPO

Sì, perché c’era un mondo bellissimo da esplorare, da guardare, fuori dalla scuola. Sono riuscito sempre a cavarmela, non ho mai perso un anno. Io sono un ciclista e il ciclismo ti porta a esplorare cosa c’è intorno a te…

 

05:51 MICHELA

La scuola non ti permetteva di esplorare davvero quello che tu stavi cercando di esplorare…

 

05:56 JACOPO

Esatto, esatto, esatto. Io giravo per i paesini intorno al mio, magari in bicicletta conoscevo i commercianti, aiutavo i commercianti, li facilitavo in alcune commesse, potevano contare su di me, e gli risolvevo piccoli problemi, e così via…

 

06:13 MICHELA

Senti, ma tu hai scritto anche delle righe di codice quando eri così bambino, oltre ad andare in bicicletta, ti piaceva anche esplorare il mondo digitale, o sbaglio?

 

06:21 JACOPO

Si, si si, si… Mi piaceva esplorare e basta! La bicicletta è uno dei modi con cui ho esplorato tantissimo e la bicicletta ti dà tanto perché ti allena ad essere bilanciato, perché se fai 50 km ad andare, devi sapere che devi fare 50 km a tornare, e devi essere responsabile di quei 50 km di ritorno perché non è che puoi chiamare qualcuno e dici: “Ehi, mi vieni a prendere?”. E poi mi sono affacciato alle materie più scientifiche, mi sono affacciato alla programmazione, ho iniziato a programmare perché mio fratello Mario, il primo, programmava e quindi per emulare il fratello maggiore ho iniziato a programmare. Mi è piaciuto, ho iniziato a fare siti, e poi ho fatto tante altre cose pensando di volerla fare per tutta la vita. Ogni volta che ho iniziato a fare qualcosa ho pensato di farla per tutta la vita e poi quella passione mi ha portato a scoprire nuove cose. E ora ho capito che ogni passione ti porta a scoprire nuove cose, dove tu ti dedichi al 100%. E poi tutta questa grande moltiplicazione di passioni ti porta semplicemente, profondamente indietro a comprendere qual è la tua vocazione. Nel senso, pensavo di fare il programmatore per tutta la vita, poi pensavo di fare il grafico per tutta la vita, pensavo di fare il montatore video, poi pensavo di fare il videomaker, poi pensavo di fare il produttore, poi pensavo di fare il consulente di marketing. Tutte queste cose le ho fatte, nel senso, ho prodotto 50 video musicali… e così via… Quindi portate al massimo di quella che era la mia passione, okey, fin quando mi ha portato a scoprire qualcosa che ha superato la precedente. E poi tutte queste le guardi, le guardi, le guardi dopo anni di libertà nello sperimentare e capisci che in fondo fai le stesse cose, tutto c’ha un filo conduttore delle stesse cose di quel bambino di 4 anni, di 5 anni, di 6 che allaccia i lacci ai compagni di classe, che dà il tempo per uscire da scuola a tutti i compagni di classe perché era quello che sapeva leggere l’orologio, che aiuta i commercianti nel risolvere i vari problemi, che aiuta gli amici e i compagni di classe a risolvere i disguidi quando si buca il pallone e così via… Poi capisci che sembra che hai fatto così tanto, così lontano in realtà ti riconduce sempre di più alla tua vocazione più profonda che in realtà ti ricorda quando avevi 4, 5, 6 anni.

 

08:45 MICHELA

Fantastica quest’immagine, un tutt’uno: ora, prima, adesso, dopo, domani. Sta tutto insieme, in un unico. Sì è questa la sensazione che mi dà ascoltandoti.

 

08:57 JACOPO

E l’ho capito non pensando di fare una cosa per tutta la vita e obbligandomi a farla per tutta la vita. Questo credo sia un tema fondamentale, per conoscerci, per esplorarsi.

 

09:10 MICHELA

Sì, davvero, ascoltandoti mi ritorna quell’aggettivo che hai usato all’inizio liquido. Liquido, non rigido, fluido, una vita che scorre. E se proviamo a immaginare una scuola basata sulla fiducia dove c’è, forse, uno spazio anche per questi ingredienti di esplorazione e di compiti di realtà, oggi alcuni insegnanti stanno provando a fare la differenza nella scuola, ad aprirla, a rendere i bambini i veri protagonisti dell’esperienza scolastica. Sarebbe veramente bello immaginarcela così. Secondo te quali primi passi potrebbe fare un insegnante, che ci sta ascoltando e dicesse: “Vorrei proprio, consegnare questa fiducia ai miei ragazzi, ai miei alunni, ai miei bambini, per aiutarli a scoprire i loro talenti”, ecco. Cosa potrebbe iniziare a fare?

 

10:00 JACOPO

Forse… Fai domande estremamente complesse per non avermele anticipate Michela, ti considero davvero una brutta persona…

 

10:09 MICHELA

Grazie, lo ritengo un complimento!

 

10:13 JACOPO

Grazie mille!

 

10:15 MICHELA

È la fiducia che mi ha spinto così, a farti queste domande…

 

10:19 JACOPO

Ti ringrazio. Credo che un primo esercizio possa essere guardare la fotografia della propria classe e chiedersi a quali ragazzi non stai dando sufficientemente fiducia, perché è normale: se ci sono due ragazzi, a uno gli dai più fiducia e a uno meno, è normale. Tutto è così. Se c’hai due persone che collaborano con te, uno performa meglio, uno peggio. È normale. È chiaro, se li compari, e nella comparazione c’è questo, c’è un giudizio, che dovrebbe essere tolto, in questo caso, questo giudizio. Però comparando allora mi chiedo a chi stai dando un po’ meno fiducia e perché gli stai dando meno fiducia. Se c’hai delle assumption che diventano dei pregiudizi e ti chiedi come puoi metterli in discussione, se ci sono altre ipotesi. E un’altra cosa, magari, aiutando e facilitando i ragazzi, non a fare solo quello che sembra che sappiano fare, nel senso non dicendogli che sono proprio bravi a fare quello che sono bravi a fare, ma facendoli esplorare un po’ di più. Noi siamo nati per esplorare, siamo nati per esplorare, interiorizzare e condividere e farlo il più velocemente possibile. Rischiamo di inculcare ai ragazzi a 7/8 anni che non sanno fare delle cose o che sanno fare delle cose.

 

11:47 MICHELA

È tutta una questione di dove uno assetta lo standard mentalmente, no, quel pregiudizio forse anche un piccolo viaggio interiore di onestà con sé stessi…

 

11:56 JACOPO

Eh certo. Quindi settarsi delle aspettative è una cosa che può generare dei danni, anche molto durevoli. I maestri le sanno queste cose, le sanno e non hanno bisogno di riascoltarle da me, ma provare ad applicarle e a superare, a respirare, respirando, a superare quelle loro paure. Quindi, quello che possiamo consigliargli è fare degli esercizi insieme nel visualizzare la classe e dire: “Come posso dare più fiducia a chi proprio non gliela riesco a dare quella fiducia?”. Come posso generare più eventi casuali positivi? Perché il talento è qualcosa di distribuito in modo equo, Michela, in giro per il mondo, le opportunità no. E quindi i maestri e i professori cosa dovrebbero fare? Dovrebbero generare più eventi casuali positivi, perché se un talento incontra un talento casuale negativo, sta lì, frena, sta fermo. Se incontro un evento casuale positivo ha la possibilità di raddoppiare. Gliene offri 10, e tra i dieci ne trovi due su cui è capace, però gliene devi offrire 10, gli devi dare fiducia nell’offrirgliene 10. Non devi dargliene due e dire: “No, non è andato. Eh va beh… Basta…” 

 

13:06 MICHELA

Credo che la fatica grande sia riuscire a farlo dentro una struttura istituzionale che invece non è per niente liquida e flessibile, ma è molto rigida. Invece tu, con Fondazione Homo Ex Machina hai proprio messo in piedi delle opportunità per questi ragazzi, proprio basate sulla fiducia e sull’occasione che loro possono avere per tirar fuori i loro talenti. Ci puoi raccontare così semplicemente, brevemente, un esempio significativo di queste opportunità che offri?

 

13:37 JACOPO

Sì, con Fondazione Homo Ex Machina quest’anno abbiamo co-fondato Aurora. E Aurora è il voler mettere insieme tutte quelle che sono buone pratiche metodologiche sull’imprenditorialità giovanile. Mettere insieme da chi? Da 30 organizzazioni che si occupano di imprenditorialità giovanile da 100 anni. Chi se ne occupa da 100, chi da 40, e chi da 20 anni e sono lungo il Mediterraneo e lungo tutta Europa. Fondazione Homo Ex Machina l’abbiamo co-fondata qualche annetto fa, per creare programmi di orientamento e formazione per under 25. Così abbiamo costruito “Summer School” per bambini dai 6 e 10 anni, su come rafforzare la loro struttura emotiva. È così che abbiamo costruito contest per ispirare, far conquistare nuovi punti di riferimento per ragazzi dai 6 ai 18 anni, è così che abbiamo costruito programmi di mentorship bidirezionale trasversale su temi lontani dai ragazzi, per ragazzi tra i 15 e i 25 anni. E allora abbiamo detto: uniamo le nostre competenze a tante sorelle, cugine, fondazioni che sono in giro per l’Europa e lungo il Mediterraneo. Facciamo un programma unito e unico che si chiama Aurora e facciamolo dedicato ai ragazzi under 20, e facciamolo con l’obiettivo di allenarli a valicare nuovi limiti in modo continuo, prendono scelte lungimiranti in modo frequente. Scelte lungimiranti vuol dire scelte durevoli. E proprio per questo abbiamo deciso di farlo per gli under 20, perché quando hai 16, 17, 18, 19, 20 anni prendi le scelte più durevoli per la tua vita, le prendi in modo frequente e sono le prime grandi scelte della tua vita. Quindi è il contesto naturale dove allenarti a fare questo. E come li alleniamo questi ragazzi? Offriamogli un’opportunità, creiamogli un contesto che non è rigido, come magari un’istituzione accademica, dove ci sono gli esami e dove c’è il training. Il training vuol dire che devi fare matematica 1, matematica 2, matematica 3. Invece da noi c’è il tutoring, ci interessa che esca fuori Michela ed esca il 100% di Michela. E come generiamo opportunità casuali positive a Michela di 19 anni? Lo facciamo perché mettiamo in connessione Michela con 500 leader di industrie che sono in giro per il mondo, noi li chiamiamo Wizard. Per il 60% provengono dalle industrie d’avanguardia, le industrie d’avanguardia sono quelle che creeranno qualcosa di dirompente nella nostra società tra 10 anni o più. Ne faccio alcuni esempi: brain computer interface, smartasd, esoscheletri, stampa di tessuti organici, aerei che volano da soli. Il 20% di questi leader di industria invece provengono dalle industrie attuali e l’altro 20% da filosofia e management. Professionisti che allenano i ragazzi di Aurora a definire ipotesi, a validarle, ad allenare il pensiero critico, a creare team e a creare la fiducia all’interno di un team, a costruire un prodotto e guidarlo nel mercato. Il confronto con il Wizard è un confronto che ha l’obiettivo di allenare la plasticità del cervello dei ragazzi. E poi diamo 10.000 euro, 10.000 euro a fondo perduto per fare esperienze che noi definiamo trasformative, per fare tutte quelle esperienze che fai a 40 e dici: “Ah, averle fatte a 20!”, ma a vent’anni nessuno mi dava 10.000 euro, e nessuno mi dava la libertà di farle, di sperimentare. Che sia la creazione di un piccolo prodotto, o che sia di un’esperienza che mira ad aumentare la tua consapevolezza. E poi offriamo un programma di coaching su tre anni dove trimestralmente ci assicuriamo che i ragazzi crescano bilanciando le loro sfide con le loro competenze,  così da evitare che si annoino se hanno troppe competenze rispetto alle sfide, o che vadano in burnout se hanno troppe sfide rispetto alle competenze. Il nostro obiettivo è che siano nel flow, poi qualsiasi cosa facciano: gli estetisti, gli esteti o il primo violino alla scala o quelli che lanciano lo shuttle nello spazio. Sono loro: oggi fanno violino, domani lanciano lo shuttle. Non possiamo avere la pretesa di dire fai questo, fai questo, fai questo, possiamo avere l’ambizione di farli crescere nel flow e di generargli opportunità, che in alcuni casi loro coglieranno. Questa è Aurora e per accedere ad Aurora, dato che non crediamo nella selezione, però abbiamo delle risorse limitate, abbiamo capito che possiamo sostenere con questo programma 100 ragazzi l’anno. E per individuare questi ragazzi abbiamo costruito un processo di selezione / formazione, che si chiama Aurora Experience. L’Aurora Experience si compone di tre grandi sfide, sono tre prove pratiche, proprio per aumentare la consapevolezza dei candidati, aumentare la loro capacità di allenarsi a conquistare nuovi punti di riferimento. Ma questo lo facciamo solo perché crediamo che per rendere qualcuno autonomo,  lo devi abilitare anche a rigenerarsi in modo continuo, e quindi facilitiamo l’accesso agli strumenti che servono poi a rigenerarti in modo continuo.

 

18:57 MICHELA

Fantastico!  Che ricchezza!  Non ch’io voglia tornare indietro negli anni, ma se mi dovesse capitare così, accidentalmente, di incontrare una macchina del tempo, mi piacerebbe partecipare a uno di questi programmi di sicuro, perché credo che, davvero, sia un’opportunità enorme per questi ragazzi per fare dei passi grandi, che raramente la vita in un’unica situazione ti offre l’occasione di sperimentarti. Senti chiudiamo con un piccolissimo suggerimento che possiamo dare a un genitore che ci sta ascoltando e che da domani mattina vuole mettere in pratica un pochettino più di fiducia. Si sveglia e dice: “Okey, una piccola azione che posso fare per mettere un po’ più di fiducia nella mia vita di genitore, quindi nella relazione con i miei figli…”.

 

19:45 JACOPO

Mi rifaccio al suggerimento che abbiamo dato agli insegnanti. Però, se vogliamo aggiungere qualcosa al suggerimento dato agli insegnanti, io semplicemente ci passerei del tempo in più, del tempo di qualità, del tempo nelle loro attività, non nelle attività che ho detto io di fare, nelle loro attività. E indagherei su quali sono le loro attività e proverei a domandarmi come abilitarlo a nuove attività che lui vuole sperimentare, che non siano frutto delle mie aspettative.

 

20:19 MICHELA

Grazie Jacopo per aver tracciato con noi una rotta per navigare con fiducia nel complesso mondo dell’educazione.

 

20:28 JACOPO

Grazie mille Michela!

 

20:29 MICHELA

E poi se vogliamo scoprire le opportunità che offri ai giovani per esprimersi nei loro talenti, consegnandogli la tua fiducia con iniziative come Aurora, appunto, che hai descritto, oppure Tecnopia, dove citando una frase dal tuo sito dici: “Il percorso predefinito non esiste. Ognuno ha un talento da coltivare e la nostra missione è fornire tutti gli strumenti, le opportunità e gli incontri per farlo germogliare”. Ecco, il sito dove puoi trovare tutto questo è www.medium.com/hexma scritto H-E-X-M-A. E allora, che dire, buona fiduciosa navigazione.

 

21:05 JACOPO

Grazie Michela!

 

21:08 MICHELA

Potete continuare ad esplorare insieme a noi gli orizzonti della relazione educativa con i prossimi episodi su www.edunauta.it. Un progetto di Generas Foundation, post- produzione e audio di Erazero.