Podcast di educazione

00:00 MICHELA_INTRODUZIONE Il “debate” è una strategia didattica che si sta diffondendo sempre di più nelle scuole. Si tratta di un confronto tra posizioni diverse (una pro e una contro), su una tematica di carattere generale, sia scelta tra le discipline scolastiche che da temi di attualità, o comunque da specifici argomenti extracurricolari, da cui scaturisce un’affermazione dibattibile, che quindi ammetta la possibilità di uno schieramento a favore, o contro. Non è, quindi, una discussione libera, ma un confronto strutturato con regole molto precise. Oggi scopriamo l’esempio di pratica di “Debate” del progetto “Fisco e Legalità” dell’ISIS Buonarroti-Fossombroni di Arezzo.

00:36 MARTINA_SIGLA Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

01:00 MICHELA_APERTURA Il “debate” affonda le radici nell’oratoria classica, cioè in quell'arte di fare un discorso o una presentazione in maniera strutturata, per trasmettere informazioni, per persuadere, per motivare, rivolgendosi direttamente a una platea dal vivo e si rifà alle regole dell’argomentare e del contro argomentare, insegnando ad andare oltre il classico dialogo dialettico. In particolare, allena gli studenti a pensare in modo nuovo, nella consapevolezza della necessità di fondare e giustificare ogni argomentazione proposta. I ruoli di un “debate” di solito sono: il docente che lancia un’affermazione dibattibile all’interno di una tematica; almeno due squadre di debaters schierate rispettivamente una pro e una contro l’affermazione lanciata dal docente; il pubblico che assiste alla performance; e infine, la giuria che valuta lo stile, il contenuto e la strategia degli interventi.

01:49 MARTINA _ CASO STUDIO Il caso studio di cui ci occupiamo oggi è quello dell’ISIS “Buonarroti-Fossombroni” di Arezzo, che presso il suo istituto superiore tecnico economico, ha lanciato il progetto “Fisco e Legalità”, con due diversi obiettvi. Il primo, quello di sviluppare una consapevolezza che l’obbligazione tributaria sia una base imprescindibile dei diritti di cittadinanza, garantiti dallo Stato, quindi il diritto alla salute, il diritto all’istruzione e il diritto alla sicurezza. A fianco a questo c’è l’obiettivo di creare e di sviluppare un’educazione alla convivenza civile, attraverso il potenziamento di tutte quelle competenze necessarie all’inserimento degli studenti nella vita sociale e nel mondo del lavoro. Il modello del progetto “Fisco e Legalità” prevede lo sviluppo di un format di “Debate Competitivo” in lingua italiana. Questo “Debate” si svolge con una simulazione del processo tributario. (Per i meno esperti un contenzioso tributario è un procedimento a cui può ricorrere un contribuente, quindi un cittadino, quando ritiene che un atto emesso nei suoi confronti non sia legittimo). L’esperienza all’interno di questo Istituto nasce dalla collaborazione tra i docenti delle discipline aziendalistiche e quelle delle discipline giuridiche. Si può inserire, così, nell’area curriculare delle classi terze del triennio degli istituti tecnici economici, grazie alle connessioni tra mondo giuridico e mondo economico. In questo modo rappresenta una delle attività più significative poste in essere dell’Istituto. Il processo è sviluppato in collaborazione con l’Agenzia delle Entrate e la Guardia di Finanza. Inoltre, tutte le attività sono state svolte in compartecipazione con l’Ordine dei Commercialisti e degli Esperti contabili, con l’Ordine degli Avvocati e con quello dei Consulenti del Lavoro. A livello operativo il percorso annuale del progetto è scandito da alcuni incontri con dei soggetti esperti che presentano le loro esperienze e i loro particolari punti di vista. Questi incontri sono dei veri e propri laboratori didattici, che hanno aumentato l’interesse degli alunni, ed hanno animato poi i dibattiti e influenzato l’elaborazione degli interventi per la simulazione finale. Il percorso prevedeva che gli studenti delle due classi avessero fatto precedentemente delle esperienze dirette, e quindi svolto dei tirocini con la Guardia di Finanza e con l’Agenzia delle Entrate, e assistito a delle pubbliche udienze presso le commissioni tributarie dei tre gradi di giudizio. Tutte queste esperienze pratiche hanno fatto sì che i casi studio dibattuti derivino dalla realtà dei procedimenti giudiziari a livello locale o regionale. Successivamente, al termine del progetto, e quindi generalmente intorno al mese di maggio, la scuola organizza una manifestazione pubblica, durante la quale gli studenti rappresentano un dibattimento processuale che vede contrapposti il cittadino e l’Amministrazione finanziaria.

04:24 MICHELA _ LE 8 FASI DI SVILUPPO Ora vediamo le 8 fasi di sviluppo di un “Debate”. 1. La prima è l’individuazione dei temi e delle discipline, che di solito viene definita a livello del Consiglio di Classe. 2. La seconda è l’introduzione, quindi la presentazione del tema alla classe e il pronunciamento dell’affermazione del docente. 3. La terza è il primo laboratorio di ricerca online, che consiste nella raccolta di testi, fonti e informazioni, sia pro che contro la mozione data. È una fase importante perché rappresenta la ricerca documentale da parte di tutti gli studenti per approfondire la tematica. In questo modo, ogni studente, potrà avere una visione olistica del fenomeno e potrà schierarsi su uno dei due fronti, riuscendo anche ad anticipare eventualmente la confutazione della squadra avversaria. 4. La quarta fase è la divisione della classe in gruppi di lavoro, quindi in due gruppi (uno pro e uno contro), che possono essere a numero variabile di componenti. 5. La quinta fase è un altro laboratorio di ricerca, questa volta a casa e in classe, per la raccolta di dati e fonti a supporto dello schieramento assegnato, in merito all’argomento precedentemente approfondito. 6. La sesta fase è la preparazione di argomentazioni e contro argomentazioni. Questo è un lavoro che si svolge a gruppi in aula. 7. La settima fase è quella del Dibattito vero e proprio, quindi dell’esposizione delle tesi, pro e contro (ci devono essere almeno 3 pro e 3 contro) e delle prove a sostegno della validità delle argomentazioni con esempi, analogie, fatti, opinioni, principi universalmente riconosciuti, e così via. 8. L’ultima fase è quella della Valutazione che viene assegnata sia sulla singola disciplina (quindi sui contenuti disciplinari esposti) che sulla performance del debate (e quindi sulla propria capacità di ricerca e di argomentazione ed esposizione in pubblico). L’elemento più significativo, nel caso dell'ISIS di Arezzo, sta nel fatto che il collegio giudicante è stato presieduto da un autentico professionista, un giudice tributario che nella realtà svolge effettivamente tale ruolo. Quindi la sentenza emessa ha acquisito una forte valenza realistica, proprio per le competenze di cui era portatore il giudice.

06:19 MARTINA _ OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI Gli obiettivi didattici specifici al caso dell’ISIS “Buonarroti_Fossombroni” di Arezzo, sono, come detto già precedentemente, rappresentati dallo sviluppo nei giovani della cultura della legalità e del senso di responsabilità civile e sociale, e quindi a far maturare nei giovani una coscienza civica volta alla convivenza civile e alla coesione sociale. Ulteriore obiettivo specifico, che caratterizza il progetto, è quello di consentire agli alunni l’acquisizione delle competenze che sono necessarie al loro inserimento nel mondo del lavoro, e che sono, da un lato, tutte quelle competenze di natura tecnica e quindi più specifiche, come per esempio tutte quelle competenze legate al mondo giuridico e, dall’altro, tutte quelle competenze di natura un po' più relazionale, le cosiddette “soft skill”. In particolare, quest’ultime, riguardano lo sviluppo di una capacità di problem solving, il saper lavorare in gruppo, oppure il saper dibattere in modo efficace. Ancora, l’acquisizione di un’etica del lavoro con atteggiamenti di lealtà verso l’organizzazione di appartenenza, e così via.

07:18 MICHELA _ OBIETTIVI DIDATTICI PIU’ GENERECI APPLICABILI A TUTTI I DEBATE Quali sono gli obiettivi didattici applicabili a tutti i “Debate”? l’apprendimento attraverso l’investigazione; l’apprendimento cooperativo; l’educazione tra pari, sia tra studenti che tra docenti e studenti; la gestione di una sana competizione; il public speaking e il superamento della paura di parlare in pubblico; la strutturazione di un discorso logico e persuasivo; parlare in modo efficace e assertivo; lo sviluppo dell’intelligenza emotiva; l’assunzione delle proprie responsabilità.

07:44 MARTINA _ ABILITA’ Le abilità, quindi, che rimangono ai nostri studenti, sono abilità di: brainstorming, ovvero una tecnica creativa di gruppo che fa emergere le idee con lo scopo poi di insegnare a pensare in maniera critica; la capacità di interpretazione delle citazioni, dei proverbi e magari anche degli aforismi, sviluppando così ulteriore pensiero critico; una ricerca documentale e di fonti, e quindi un imparare a cercare e selezionare delle fonti adeguate e utili in funzione del compito; l’espressione volontaria della propria opinione; il giudizio personale; una maggiore capacità di argomentazione e di sintesi; infine, una capacità collaborativa a squadre, di gestione dei conflitti e delle tensioni.

08:21 MARTINA _ QUOTES SUL DEBATE Il “debate” trova punti di contatto con uno dei principi ispiratori di «Education First», progetto promosso dalle Nazioni Unite e che recita cosi: “L’educazione deve assumere pienamente il suo ruolo centrale nell’aiutare le persone a creare una società più giusta, pacifica, tollerante ed inclusiva. Si devono promuovere nelle persone la comprensione, le competenze e i valori di cui hanno bisogno per cooperare nella risoluzione delle sfide globali del XXI secolo”.

08:47 MICHELA _ COSA RIMANE AI RAGAZZI Quindi, cosa rimane ai ragazzi? La capacità di ricercare ed elaborare informazioni; la capacità critica; l’abilità di pensare in modo differente; l’operare collegamenti, confronti e bilanciare le proprie argomentazioni; Inoltre, ci sono una serie di benefici socio relazionali, come: l’immedesimazione; la sintonizzazione con le emozioni altrui; l’ascolto; la gestione dei tempi assegnati; il team work; la consapevolezza di responsabilità e diritti che l’esser membro di una comunità implica.

09:14 MARTINA _ RIASSUNTO Riassumiamo insieme quello che è il “Debate”: il “debate” è un dibattito, è quindi una discussione formale con delle regole molto precise; non ci si deve prevaricare a vicenda e non devono esserci dei trucchi; le argomentazioni non devono essere lasciate al caso, in quanto i fatti devono provenire da fonti attendibili; così che il ragionamento sia logico e basato su reali evidenze; si favorisce, poi, il rispetto del punto di vista altrui, allenando la mente a considerare posizioni differenti dalla propria; infine, il “debate” è una metodologia che permette di acquisire competenze trasversali, le così dette life skills che abbiamo già ampiamente approfondito precedentemente e tutte quelle competenze, invece, curricolari. Questo è tutto quello che volevamo raccontarvi sul tema di oggi. Potete approfondire il “Debate” e tutte le altre idee per insegnare nelle puntate di questo podcast o sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative Alla prossima!

10:09 MARTINA _ SIGLA DI CHIUSURA Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative “Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.

00:00 MICHELA_INTRODUZIONE La “Didattica per Scenari” nasce da quella che è stata, fino ad oggi, la più vasta sperimentazione europea in ambito scolastico, chiamata il progetto iTEC (Innovative Technologies for an Engaging Classroom). Grazie al coinvolgimento di 27 partner di progetto, 14 Ministeri dell’Istruzione e a un finanziamento della Commissione Europea di 9,5 milioni di euro, iTEC ha sviluppato un modello per descrivere come l’uso delle tecnologie per l’innovazione delle attività di insegnamento e apprendimento possa andare oltre le sperimentazioni su piccola scala ed essere integrato nelle scuole di tutta Europa. Oggi scopriamo: come implementare l’approccio iTEC, il suo impatto su alunni e apprendimento, e conosciamo il caso studio dell’ISIS “Arturo Malignani” di Udine.

00:41 MARTINA_ SIGLA Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

01:06 MARTINA _ APERTURA La metodologia si prefigge di introdurre pratiche didattiche innovative potenziate da un uso consapevole delle nuove tecnologie, tramite l’approccio per “Scenari”. Gli Scenari altro non sono che descrizioni di contesti di apprendimento centrati sull’acquisizione di quelle competenze che sono note come “competenze chiave per il 21° secolo”. Queste comprendono: la conoscenza del mondo attuale, della storia e della cultura; le competenze procedurali, come ad esempio una capacità di analisi e di sintesi, oppure quella capacità di riflettere e di discutere; ed infine tutte quelle competenze trasversali, e cioè il saper agire in un contesto sociale in modo consapevole. Ogni Scenario incorpora una differente visione e fornisce un differente set di indicazioni, le “Learning Activities”, attraverso le quali il docente e la scuola arrivano poi a scrivere ed implementare un vero e proprio progetto didattico, quella che viene definita “Learning Story”. Sebbene ogni Scenario sia diverso dagli altri, tutti sono perfettamente applicabili e declinabili nei vari ordini di scuola e anche nei diversi contesti disciplinari. Sono tutti incentrati su pratiche didattiche che prevedono un’organizzazione degli studenti in diversi team di lavoro ed un ruolo decentrato del docente.

02:12 MICHELA _ IDEA ALLA BASE I concetti cardine sui quali si basano l’approccio iTEC e la “Didattica per scenari” sono tre: Learning Scenarios, Learning Activities, Learning Stories. Il Learning Scenarios sono le descrizioni di esperienze di apprendimento, in pratica degli “scenari” che descrivono il contesto in cui si sviluppa poi la pratica didattica. Le Learning Activities sono attività didattiche strutturate, che supportano l’attuazione di uno o più scenari, combinate in ‘pacchetti’. Lo scenario si limita a descrivere astrattamente un contesto di apprendimento innovativo, mentre le Learning Activities descrivono in termini più concreti interazioni, strumenti e risorse necessari per attuarlo concretamente. Potremmo pensare alle Learning Activities come a dei ‘mattoncini’ necessari per realizzare lo scenario. La Learning Stories è un documento di progettazione didattica in forma narrativa, scritta dal docente stesso a partire da un dato scenario e nel rispetto delle indicazioni provenienti dalle Learning Activities, relative allo scenario stesso. Con la Learning Story, il docente ‘fa suo’ lo scenario, declinandolo nella propria disciplina d’insegnamento e adattandolo al curricolo, all’età degli studenti coinvolti e alla propria realtà territoriale.

03:17 MARTINA _ LE FASI DI SVILUPPO Le fasi per la realizzazione di un progetto di “Didattica per Scenari” possono essere così sintetizzate: Si inizia con l’individuazione del contesto sul quale applicare la didattica per scenari: è importante individuare un bisogno o un tema strategico della comunità di riferimento, che deve essere, per tal motivo, reale e significativo per gli apprendimenti degli studenti. Successivamente vi è la selezione di un particolare scenario didattico che dev’essere attinente e idoneo al contesto individuato precedentemente. Un’individuazione delle Learning Activities che supportano l’attuazione di uno o più scenari. Per arrivare, poi, alla progettazione: a partire dallo scenario selezionato, quindi, il docente procede con la stesura della propria “Learning Story”, ovvero il progetto didattico che incorpora le linee guida dello Scenario e le declina rispetto alla disciplina insegnata, dall’età degli studenti e dalle opportunità offerte dal territorio. Durante la fase di Implementazione, la “Learning Story” viene svolta in classe con gli studenti. E, infine, la fase di Valutazione: unitamente alla verifica sui contenuti disciplinari, il docente individua alcuni indicatori per valutare l’efficacia delle attività in termini di sviluppo delle life skills, sempre facendo riferimento alle “Competenze chiave per il 21° secolo”.

04:25 MICHELA _ ELEMENTI PER UNA CORRETTA IMPLEMENTAZIONE DELL’IDEA _ SCENARIO Ora vi raccontiamo nello specifico cosa succede nelle diverse fasi. Nella prima fase di implementazione della “Didattica per scenari” è prevista la sperimentazione di un solo scenario. Questo scenario prevede che gli studenti, raggruppati in piccoli gruppi di 3-5 persone, lavorino alla progettazione e prototipazione di un prodotto. Questo prodotto sarà attinente ad una tematica disciplinare (o anche interdisciplinare) e, come nel design industriale, dovrà tenere conto delle esigenze di un particolare target di utenza. I team di una classe potrebbero, ad esempio, cimentarsi nella progettazione e prototipazione di semplici videogiochi didattici, finalizzati all’acquisizione, da parte del giocatore, di conoscenze oppure competenze in un qualsiasi campo disciplinare, ad esempio chimica. Progettare un videogioco di questo genere significa, innanzitutto, ragionare su quali contenuti disciplinari si prestino meglio ad essere veicolati in questa modalità; significa anche individuare e ragionare attorno ad una particolare categoria di utenti. Un altro esempio può essere la progettazione di un booktrailer, ovvero un videoclip, uno spot, un trailer realizzato per pubblicizzare un libro. Attraverso l’utilizzo di suoni, parole e soprattutto immagini, il booktrailer dovrà sintetizzare il contenuto di un particolare libro, cercando di ricrearne anche l’atmosfera. Per progettare un efficace booktrailer occorrerà certamente conoscere e analizzare con attenzione il libro che si vuole promuovere, ma sarà altrettanto necessario ragionare sul target di utenza al quale il libro si rivolge.

05:49 MARTINA _ LEARNING ACTIVITIES A supporto dell’implementazione dello scenario, vengono proposte le seguenti Learning Activities: • il Design Brief, che è un documento che indica in linea di massima gli scopi e gli obiettivi del prodotto oppure il target di utenza a cui è rivolto; • indagini contestuali e osservazioni; • la progettazione vera e propria del prodotto; • un workshop di progettazione partecipata; • la progettazione finale del prodotto; • riflessioni su di esso. All’avvio delle attività, gli insegnanti daranno agli studenti un Design Brief iniziale da arricchire e migliorare in ciascuna fase del processo di progettazione. Ed è proprio sulla base delle Learning Activities, che poi il docente procederà a scrivere la propria originale Learning Story.

06:27 MICHELA _ LE LEARNING STORIES E la Learning Story è lo scenario di riferimento che può essere declinato su varie discipline, ordini di scuola, ma anche sulla base di opportunità legate al territorio o a progetti già esistenti nella scuola.

06:39 MARTINA _ CASO STUDIO Nell’esempio che portiamo, il lavoro svolto dall’Istituto Superiore “Arturo Malignani” di Udine, mostra come le Learning Activities vengano fatte ‘lavorare insieme’ all’interno di una Learning Story. Affinché gli studenti siano in grado di acquisire i concetti base della geometria, sui quali poi poggerà la geometria più complessa, il docente della scuola decide di adottare uno degli Scenari proposti nella “Didattica per Scenari”, quello del “Design”. In questo scenario viene chiesto agli studenti di progettare un prototipo di prodotto e di testarne l’efficacia tramite prove d’usi da parte di potenziali utenti. Dopo aver redatto il progetto didattico, il docente propone questa attività: “Progetta un gioco didattico di matematica per spiegare un concetto di geometria semplice usando Scratch. Prova a creare un gioco educativo, ma anche divertente. Tieni in considerazione cosa i più giovani trovano stimolante e coinvolgente. Il gioco può essere un prototipo non del tutto funzionante”.

07:29 MARTINA _ LA PRIMA FASE DEL DESIGN BRIEF La prima fase del “Design Brief” è formata da gruppi di studenti che iniziano a discutere le loro esperienze personali nell’imparare la geometria di base. È interessante ascoltare le loro conversazioni, molte delle quali sono vere e proprie ‘illuminazioni’, avvenute fuori dalla scuola con amici o familiari. Dopo la lezione, ogni team ha una versione perfezionata del brief iniziale e una registrazione delle riflessioni su cosa è stato fatto, che cosa programmano di fare e quali sfide prevedono. Tra le difficoltà previste emerge che sarà difficile fare combaciare gli aspetti divertenti e didattici, in uno stesso gioco. A casa creeranno poi il blog e aggiungeranno, man mano, le inserzioni.

08:05 MICHELA _ INDAGINE CONTESTUALE, ANALISI COMPARATIVA Poi c’è l’indagine contestuale o analisi comparativa. In questa fase, come compito per casa, i team iniziano a mettere a confronto giochi didattici esistenti usando Internet. Alcuni team guardano quali tipi di giochi sono stati sviluppati da altri bambini usando Scratch e altri giochi molto utilizzati. Dopo il workshop e i Design Brief, le sfide e le idee progettuali sono perfezionati e si procede alla registrazione delle riflessioni. Poi a casa i blog vengono aggiornati. Per poi passare alla progettazione del prodotto. Durante la lezione i team vengono lasciati ad esplorare Scratch e iniziano a creare i prototipi dei propri giochi.

08:41 MARTINA _ PROGETTAZIONE PARTECIPATA Si sviluppa poi una fase di workshop di progettazione partecipata. I team presentano i loro Design Brief e i prototipi ad alunni invitati, che incominciano a giocare e dicono che cosa funziona e che cosa non funziona. Da questa interazione i team capiscono meglio le difficoltà nello spiegare un concetto e che cosa occorre per scoprire soluzioni che funzionino dal punto di vista geometrico. Tutte queste riflessioni vengono registrate all’interno del loro blog e, quindi, di conseguenza, aggiornate.

09:06 MARTINA _ PROGETTAZIONE FINALE DEL PRODOTTO Finiamo, poi, con la progettazione finale del prodotto. Dopo l’ultimo workshop gli studenti hanno, così, un prototipo di gioco ed un blog completato. Alcuni team chiedono di contattare e invitare a scuola dei professionisti del settore della progettazione di giochi per conferenze e sessioni informali di “domande e risposte”; altri ancora vorrebbero visitare una compagnia che sviluppa giochi. Un altro team sta pensando, ad esempio, di organizzare una giornata a scuola dove gli studenti provino i giochi e votino i loro preferiti. E decisi a portare avanti queste idee, chiedono di mandare i blog dei loro progetti al Dirigente scolastico.

09:39 MICHELA _ IMPATTO SUGLI ALUNNI E SULL’APPRENDIMENTO Gli insegnanti hanno constatato come l’approccio iTEC abbia sviluppato le cosiddette “competenze per il 21° secolo” negli studenti, che quindi sono: apprendimento autonomo, pensiero critico, problem solving, riflessione sul mondo reale, comunicazione e collaborazione, creatività, competenze digitali. Insegnanti e studenti si sono detti d’accordo sul fatto che la partecipazione alle Learning Activities iTEC ha avuto un impatto positivo sugli studenti in termini di coinvolgimento nelle attività scolastiche, un atteggiamento verso l’apprendimento e un’immersione nell’apprendimento, con un desiderio di partecipare ad attività simili. Infatti, oltre l’80% degli studenti si è detto d’accordo sul fatto che le conoscenze e le competenze ottenute grazie a iTEC permetteranno loro di conseguire risultati migliori agli esami. Gli insegnanti hanno percepito anche un miglioramento nella loro didattica e nella loro competenza digitale grazie all’approccio iTEC. Adottare le Learning Activities ha consentito agli insegnanti di sviluppare: competenze digitali; conoscenza dell’uso didattico delle Tecnologie Informatiche; pratiche di valutazione; comprensione dei diversi ruoli insegnante e studente; gamma di pratiche didattiche; competenze creative.

10:46 MARTINA _ PUNTI CHIAVE DI APPRENDIMENTO CON LA DIDATTICA PER SCENARI Sono diversi i punti chiave di apprendimento con la “Didattica per scenari”. Il metodo richiede un cambiamento del modo tradizionale di progettare e implementare le attività didattiche e mette in discussione il modello ‘docente erogatore’ a favore, invece, di una modalità centrata sulla didattica per competenze. Ancora, il metodo consente di sviluppare un insieme di competenze che pongono l’accento sul pensiero critico, sulla creatività, l’iniziativa e la capacità di risolvere i problemi, sulla valutazione del rischio, la presa di decisioni nonché la gestione costruttiva delle emozioni. Tutte competenze ineludibili per poter lavorare, e vivere, nella società odierna. L’approccio ‘per Scenari’ è poi un modo di lavorare che permette ampi gradi di flessibilità: la “Learning Story” non è un racconto chiuso, ma una sceneggiatura che si riscrive continuamente in base a tutti i cambiamenti e agli imprevisti che emergono nel corso dell’azione e che prende forma definitiva soltanto a percorso concluso. La “Didattica per Scenari” intercetta alcune competenze chiave di cittadinanza, ovvero imparare ad imparare, collaborare e progettare insieme, comunicare e comprendere i messaggi altrui, agire in modo autonomo e responsabile ed individuare collegamenti e relazioni, acquisire e interpretare, poi, le informazioni.

11:53 MICHELA _ I MOTIVI PER CUI ADOTTARE LA METODOLOGIA Quali sono i motivi per cui adottare la metodologia? Per sviluppare una didattica attiva che superi il concetto di lezione frontale; per adottare un metodo agile e flessibile condiviso a livello europeo; per incentivare la creatività dei docenti e degli studenti attraverso attività e strumenti che valorizzano idee nuove e spirito di iniziativa; per adottare un metodo che integra i risultati della ricerca in ambito educativo, in modo sostenibile e conforme agli obiettivi delle Indicazioni nazionali; per sviluppare competenze trasversali negli studenti, vale a dire apprendimento autonomo, pensiero critico, problem solving e riflessioni sul mondo reale, comunicazione e collaborazione, creatività e competenze digitali. Come sempre ti invitiamo a provare e testare queste metodologie, adattandole alle tue necessità e siamo curiose di sapere quali approcci hai provato e quali risultati hanno portato. Noi ti aspettiamo alla prossima puntata!

12:46 MARTINA _ SIGLA DI CHIUSURA Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative “Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.

00:00 MICHELA _ INTRODUZIONE “Oltre le discipline” consolida il passaggio dalla didattica per contenuti a quella per competenze. Ma perché il nome “Oltre le discipline”? Proprio perché il focus è spostato dalle singole discipline alle abilità cognitive degli studenti, abilità che attraversano tutte le discipline, ad esempio: saper progettare, saper leggere, saper decodificare, e così via. L’approccio è centrato sullo studente e supera il modello trasmissivo, grazie ad attività basate su una pratica laboratoriale integrata con la didattica curricolare, nel normale orario delle lezioni. Scopriamo oggi l’esempio dell’Istituto Comprensivo “Giovanni Falcone” di Copertino, in provincia di Lecce.

00:36 MARTINA _ SIGLA Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

01:00 MARTINA _ APERTURA Come dicevamo a inizio puntata “Oltre le discipline” permette il passaggio dalla didattica per contenuti ad una didattica per competenze, sostituendo così il modello di scuola trasmissiva con un modello fondato sul learning by doing e sulla didattica laboratoriale. Infatti, abbandona la lezione frontale, centrando il lavoro sull’’imparare facendo’. Lega, inoltre, teoria, pratica e tecnica e si concretizza nella realizzazione di itinerari che costruiscono spazi di esperienza ad alto potenziale motivazionale per i ragazzi, ad alta valenza orientativa e con il fine di promuovere competenze chiave valorizzando la creatività del singolo tramite laboratori attivi. Questa metodologia parte, infatti, dall’esperienza per arrivare alla rappresentazione e poi alla generalizzazione. È motivante per il giovane in quanto lo rende autonomo nello svolgimento del compito e capace di assumersi le responsabilità.

01:48 MICHELA _ IDEA ALLA BASE Ma che cosa sta alla base di questa metodologia? L’idea ha origine da una didattica che non è più centrata sull’insegnamento di separate porzioni di conoscenze, ma sulla costruzione della capacità di apprendere e di imparare ad imparare. Per questo motivo l’organizzazione della didattica viene rivisitata, attraverso l’integrazione nel calendario scolastico di attività disciplinari, multidisciplinari, pluridisciplinari, curricolari ed extracurricolari. L’idea di fondo è di sviluppare una didattica ispirata ai principi del problem solving o del Project-Based Learning, in cui gli studenti, individualmente o a gruppi, affrontano situazioni problematiche e cercano soluzioni originali, anziché ripetere schemi già noti, quindi ‘imparano facendo’ e apprendono ‘per indagini’, anche facendo esperienza del metodo scientifico e la metodologia è applicabile in tutti gli ordini di scuola.

02:36 MARTINA _ FASI DI SVILUPPO Nella logica di “Oltre le discipline” il gruppo-classe lavora per realizzare un prodotto culturale, che può essere un’opera unica e originale e può assumere la forma di un ebook, un film, un murales o anche un evento culturale. Tutte le fasi concorrono a creare un progetto basato sull’‘imparare facendo’, che permette di apprendere attraverso situazioni ancorate alla vita reale e ridurre così il divario fra i saperi scolastici e i saperi pratici. Nella diverse fasi di progettazione e realizzazione il gruppo-classe dovrà: documentarsi, acquisire specifici saperi disciplinari, ideare, immaginare e curare poi l’editing e, quindi, pubblicare ed esporre il prodotto finale.

03:12 MICHELA _ SPUNTI PER ADOTTARE L’IDEA _ IL CURRICOLO INTEGRATO Ed ora ecco alcuni spunti per adottare l’idea nella propria scuola. Il primo che raccontiamo è quello del Curricolo integrato. Si tratta della realizzazione di un prodotto culturale da presentare in pubblico. Questo vuol dire che i docenti fanno uno sforzo interdisciplinare all’interno del Consiglio di Classe, per pianificare insieme le attività trasversali da svolgere poi durante l’anno. Ne consegue la necessità di un’organizzazione che permetta di realizzare i laboratori nelle classi senza trascurare la didattica curricolare, ma anzi arricchendola con esperienze e compiti di realtà e tutto si realizza nell’orario scolastico ordinario. Aspetti diversi di uno stesso argomento possono quindi essere trattati contemporaneamente da più docenti. In questo modo gli studenti possono confrontare il metodo di lavoro delle diverse discipline senza che si realizzi quella ripetizione di argomenti trattati come compartimenti stagni, che può disorientare e confondere.

04:01 MARTINA _ SPUNTI PER ADOTTARE L’IDEA _ USO FLESSIBILE DEL TEMPO SCUOLA Quando si mette in atto un percorso verso l’innovazione pensato per una nuova società della conoscenza, questo va sicuramente ad impattare su due coordinate chiave della scuola: lo Spazio e il Tempo, quest’ultimo inteso troppo spesso, forse, come una “gabbia” e non abbastanza. E’ invece importante, come ci ricorda Zavalloni, autore del testo La pedagogia della lumaca, prendere o meglio ancora perdere tempo. L’autore individua le cosiddette “strategie educative di rallentamento” che funzionano proprio per ‘mettere in pausa’ quando serve. Elencando alcuni aspetti degni di attenzione, Zavalloni afferma che: “A ben poco servono la rigida suddivisione delle discipline in unità didattiche o d’apprendimento, a seconda delle riforme, nonché i ritmi d’apprendimento scanditi da orari cronologici fissi. E’ necessario, invece, “perdere tempo a parlare”, premessa indispensabile per una corretta relazione educativa: non si può prescindere dalla reciproca conoscenza ascoltando e conversando con i bambini, conoscendo la loro storia“. Infatti, continua l’autore: “La scuola è un concentrato di esperienze, una grande avventura che può essere vissuta come se fosse un viaggio, un libro da scrivere insieme, uno spettacolo teatrale, un orto da coltivare o un sogno da colorare”. La coordinata Tempo è, infatti, fondamentale per le scuole del movimento Avanguardie Educative; insieme alle coordinate Spazio e Didattica, concorre al perseguimento di un obiettivo comune: ripensare il modello di scuola affinché possa rispondere alle esigenze di una società della conoscenza in continuo movimento.

05:27 MICHELA _ SPUNTI PER ADOTTARE L’IDEA _ LA COORDINATA SPAZIO Collegata alla coordinata Tempo, c’è la coordinata Spazio. Infatti, in “Oltre le discipline” lo spazio viene sempre più a sovrapporsi al concetto di ambiente: un ambiente inteso in senso proprio fisico, che dilata quindi i confini tradizionali dell’aula, trasformando anche gli ambienti spesso non usati in una scuola (come, ad es., il corridoio, il giardino, le scale e così via) oppure non curati, di cui invece la scuola si riappropria come se fossero ‘di casa’. Ecco, quindi, che le mura ospitano gli artefatti dei ragazzi, i loro murales, le foto oppure delle citazioni suggestive. Tutto ciò concorre a creare una identità condivisa, co-costruita con i ragazzi, con le loro famiglie, con il personale non docente e con la comunità educante nel suo insieme. Inoltre, lo spazio è anche inteso come un ambiente virtuale, ma non per questo meno reale. Le tecnologie consentono la ridefinizione di ruoli, di tempi e di relazioni che rendono gli studenti protagonisti e artefici di contenuti didattici multimediali autoprodotti, della creazione di contenuti di divulgazione scientifica o di una narrazione digitale. È quindi l’ambiente che si adatta a chi lo vive e non il contrario, proprio come sosteneva Maria Montessori.

06:33 MICHELA _ SPUNTI PER ADOTTARE L’IDEA _I LABORATORI Un altro modo per adottare l’idea è quella del laboratorio, che in “Oltre le discipline” non è una stanza attrezzata, ma proprio una modalità didattica centrata sulla soluzione di problemi, pensata per aumentare la motivazione e il coinvolgimento degli studenti. I laboratori sono realizzati per interi gruppi-classe, oppure per gruppi di livello oppure per gruppi trasversali alle classi. Si è evidenziato nel tempo che hanno ricadute positive sia in termini di aumento del benessere che della partecipazione alla vita di classe e anche della motivazione da parte degli studenti e di coinvolgimento delle famiglie. Nei laboratori tutti imparano, perché non sono privilegiati percorsi teorici, che escludono i soggetti dotati di intelligenza tecnico-pratica o con disturbi dell’apprendimento o con dei bisogni educativi speciali. L’attività laboratoriale supera lo schema tradizionale che prevede l’acquisizione della teoria e poi l’applicazione della stessa e consente a tutti gli studenti di lavorare, a vario modo, sul compito di realtà. Nella fase successiva, quella del debriefing didattico, c’è una riflessione teorica rispetto al compito realizzato e una valorizzazione del personale stile cognitivo di ciascuno. I laboratori sono lo strumento principale di raccordo con la valutazione e la certificazione delle competenze. I compiti di realtà realizzati in itinere nelle unità di apprendimento disciplinari e trasversali, devono essere valutati attraverso rubriche che ne esaminano gli aspetti cognitivi, tecnici, metacognitivi e relazionali. La risoluzione, poi, della situazione-problema (quindi del compito di realtà) viene a costruire il prodotto finale degli alunni su cui si basa poi la valutazione dell’insegnante. Anche lo studente è chiamato a partecipare alle pratiche di valutazione attraverso delle forme di autovalutazione, come la co-costruzione di rubriche di valutazione oppure tramite la predisposizione di documentazione del proprio percorso formativo, una specie di portfolio.

08:18 MICHELA _ SPUNTI PER ADOTTARE L’IDEA _ SVILUPPO DELLE ABILITA’ METACOGNITIVE Un’ultima modalità per adottare l’idea è lo sviluppo delle abilità cognitive. Il termine “metacognizione” significa, etimologicamente, “oltre la cognizione” e indica la riflessione sulle proprie capacità cognitive allo scopo di migliorare l’efficacia dei relativi processi. Quindi, l’approccio metacognitivo rappresenta una modalità finalizzata alla costruzione di una mente aperta, attenta al reale, critica nelle analisi e nelle scelte e che considera la maniera in cui i processi di apprendimento si realizzano. È una strategia didattica che privilegia non il contenuto, ma la modalità con cui l’alunno apprende. Le conoscenze sono varie e svariate e cambiano per tutta la vita, ma quando uno studente conosce la propria capacità di imparare e di organizzare il metodo di studio, ecco che abbiamo realizzato un apprendimento efficace e duraturo.

09:05 MARTINA _ CASI STUDIO Nell’esempio che vi raccontiamo oggi, dell’Istituto Comprensivo “Giovanni Falcone” di Copertino, a Lecce, l’occasione di condurre esperienze progettuali semiprofessionali, con le quali è quindi spesso richiesto un confronto con l’utenza, orienta gli studenti verso forme di pensiero e di analisi che possono costituire un importante valore aggiunto per il loro successivo inserimento nel mondo del lavoro. Quest’aspetto, nell’Istituto Comprensivo “Giovanni Falcone”, viene esplicitato attraverso la simulazione di attività lavorative in collegamento con il territorio, una simulazione che l’Istituto chiama “Job & Future”. L’aspetto orientativo del modello “Oltre le discipline” si esprime nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria di primo e di secondo grado, con attività finalizzate alla progettazione e realizzazione di laboratori didattici per la simulazione di attività lavorative in collegamento con il territorio. I migliori laboratori, che accompagnano tutto il percorso del primo ciclo, vengono trasformati poi in aziende, sempre con il contributo teorico e pratico dell’economia aziendale. Questa azione ha la finalità di creare un luogo dedicato all’apprendimento in cui i ragazzi siano in grado di imparare concretamente gli ’strumenti del mestiere’ e diventare così cittadini responsabili e autonomi. Si tratta di una metodologia che garantisce esperienze ‘sul campo’ e quindi permette di superare quel gap formativo tra il mondo del lavoro e il mondo scolastico, sempre in termini di competenze e di preparazione. Alcuni esempi di atelier attivati sono: • L’Orto – quindi simulazione di azienda agricola; • Antichi mestieri – simulazione di azienda artigianale; • Redazione giornalistica – una simulazione di azienda di comunicazione. I laboratori del “Job & Future” permettono a tutti gli studenti di realizzarsi in un’attività di tipo tecnico-pratico, che ne valorizzi così l’intelligenza e il talento, superando tutte quelle limitazioni imposte dalle attività didattiche tradizionali, che valorizzano solo alcuni tipi di intelligenza.

10:53 MICHELA _ I PUNTI PER CUI ADOTTARE LA METODOLOGIA Riassumiamo ora i punti per cui adottare questa metodologia. “Oltre le discipline” nasce dall’esigenza di ridefinire la funzione della scuola rispetto ai nuovi bisogni formativi degli studenti, ma anche per superare la rigidità della frammentazione delle discipline e potenziare la didattica per competenze. Questa didattica per competenze mira a costruire i compiti di realtà; infatti, risolvere una situazione vicina al mondo reale e con conoscenze e abilità già acquisite, consolida queste ultime e c’è molto più coinvolgimento da parte degli studenti. Con “Oltre le discipline” innovare non è stupire con effetti speciali, con tecnologie complesse e a volte alienanti che pochi docenti realmente porteranno in classe. Innovare significa cambiare paradigma, innanzitutto, e modificare la nostra prospettiva. Abbiamo visto alcuni esempi di come con “Oltre le discipline” la scuola possa davvero innovarsi ed essere una palestra di nuove competenze e noi non vediamo l’ora di sapere come applicherete questa metodologia nel vostro istituto! Alla prossima!

11:48 MARTINA_SIGLA DI CHIUSURA Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative “Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.

00:00 Michela_INTRODUZIONE Proviamo a pensare all’insegnamento capovolto, cosa ci viene in mente? Oggi raccontiamo della “Flipped classroom”, cioè “la classe capovolta”, una metodologia in cui il tradizionale rapporto tra insegnamento e apprendimento, e di conseguenza tra docente e studente, viene capovolto grazie a una didattica attiva. L’idea di base della “classe capovolta” è che la lezione diventi compito a casa, mentre il tempo in classe viene usato per attività collaborative, esperienze, dibattiti e laboratori. A tutti gli effetti il flipping è una metodologia didattica da usare in modo fluido e flessibile, a prescindere dalla disciplina o dal tipo di classe. Per questo motivo vi racconteremo due esempi di “classe capovolta”: il Liceo “Melchiorre Gioia” di Piacenza, con i notebook acquistati dai genitori e i banchi a onda, e l’Istituto Comprensivo N. 9 di Bologna, che usa gli spazi atelier informatizzati con una connessione internet accessibile a tutti.

00:53 Martina _SIGLA Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

01:17 Martina _APERTURA Dal punto di vista metodologico il modello di “classe capovolta” fa riferimento, da un lato, al pensiero di grandi pedagogisti quali Dewey, Montessori e Freinet, mentre dall’altro richiama l’educazione tra pari e il ribaltamento della lezione. Da qui, se in un percorso di scuola tradizionale in classe si ottengono le informazioni mentre a casa si fa esercizio e si studia, con la classe ribaltata avviene il contrario: a casa si ottengono cioè le informazioni, mentre il tempo in aula viene utilizzato per far lavorare attivamente gli studenti a partire da quanto hanno letto, sviluppando così un percorso di apprendimento attivo.

01:50 Michela _IDEA ALLA BASE Qual è l’idea alla base della “classe capovolta”? Se nell’approccio tradizionale la classe è incentrata sul docente, nell’approccio capovolto sono gli studenti invece ad essere al centro della classe e il tempo in aula viene usato per approfondire argomenti e lavorare secondo modalità che prevedono un ruolo attivo. Infatti, l’aula si tramuta in uno spazio di lavoro e di discussione, come una vera e propria comunità di apprendimento e di ricerca. Alcune esperienze di apprendimento attivo, ad esempio, sono: attività cooperative finalizzate a ‘mettere in movimento’ le conoscenze che gli alunni hanno acquisito; lavorare secondo il metodo del problem solving cooperativo; svolgere attività di tipo laboratoriale ed ’esperimenti didattici’ di attivazione delle conoscenze.

02:31 Martina _LE 4 FASI DI SVILUPPO Vediamo ora insieme le 4 fasi di sviluppo di questo modello. Nella prima fase troviamo le “Risorse digitali autoprodotte” che hanno una funzione di anticipazione e attivazione dell’apprendimento e dovrebbero avere un carattere sfidante per lo studente, cioè consentirgli di confrontarsi con qualcosa di nuovo e di più motivante. Il docente decide l’argomento da trattare e alcuni giorni prima dell’incontro in aula dedicato all’argomento può mettere a disposizione degli studenti delle risorse digitali – come audio, video o testo – in un repository, che può essere un ambiente di apprendimento online come, ad esempio, Moodle o uno spazio di Icloud storage come, ad esempio, Dropbox. Tutte le risorse digitali in questione possono essere reperite online o create ad hoc dal docente, e anche gli studenti, sempre con la guida del docente, possono contribuire ad incrementare questo database. La fase successiva è quella della “Predisposizione di una comunità di ricerca”, ovvero un ambiente di apprendimento orientato al problem solving e alla promozione di competenze. In classe andrebbe quindi privilegiata una variegata tipologia di attività didattiche quali attività collaborative, esperienze, dibattiti e attività laboratoriali che sono volte possibilmente alla produzione di un artefatto e quindi di un prodotto, che può essere una presentazione, un video o un podcast, che consenta agli studenti, secondo sempre una logica di learning by doing, di materializzare il processo di studio attivato nel lavoro a casa. Grazie al confronto sia tra pari, sia con il docente, l’aula diventa come una comunità di apprendimento e di ricerca attiva, cooperativa e collaborativa.

03:57 Michela La terza fase di sviluppo di questa metodologia è la “condivisione e presentazione dell’elaborato” che può essere magari depositato in un repository per le successive consultazioni, oppure reso disponibile anche all’esterno tramite, ad esempio, un sito web o un blog di classe; ciò consente di far emergere commenti e osservazioni e permette di documentare il processo di apprendimento, anche in vista di un successivo ritorno riflessivo sul lavoro svolto. La quarta ed ultima fase è “l’esplicitazione del lavoro svolto”. In questa fase il docente sostiene gli studenti che esplicitano i percorsi di apprendimento realizzato e si ritorna sui concetti ritenuti essenziali, sia per sottolinearli che per dare ulteriori indicazioni di approfondimento e di studio. In questo contesto, il docente non assume il ruolo di attore protagonista, ma diventa piuttosto una sorta di facilitatore, una sorta di regista dell’azione didattica.

4:45 Martina_CASI STUDIO Scopriamo ora insieme come la metodologia della “Flipped Classroom” è stata applicata nei vari istituti che hanno deciso di adottarla. Il primo liceo di cui vogliamo parlare è il “Melchiorre Gioia” di Piacenza. Quest’ultimo ha deciso di dotare ogni studente di un notebook, finanziato attraverso il contributo volontario delle famiglie. Il notebook viene consegnato a tutti gli studenti all’inizio del primo anno, che lo porteranno con loro fino alla Maturità. La disponibilità di un notebook per ogni alunno è funzionale non soltanto alla fruizione delle videolezioni nel tempo a casa, ma anche per il tempo che occupano a scuola, perché lo studente possa elaborare e condividere i documenti con i compagni e con l’insegnante. Inoltre, gli studenti hanno a disposizione dei banchi “a onda” che permettono di riconfigurare il posizionamento a seconda delle necessità all’interno dell’aula. Possono così adattarsi al lavoro individuale oppure a un lavoro in piccoli gruppi o in gruppi più numerosi ancora. Sono gli studenti stessi a decidere, in base al tipo di attività, come disporsi e soprattutto con chi disporsi. Si è scelto inoltre di ridurre il numero di verifiche per rispondere all’esigenza dei ragazzi di non voler lavorare sempre in un clima di urgenza valutativa, e quindi di un’ansia prestazionale, che finisce per produrre uno studio troppo veloce, intenso e poco sedimentato.

05:58 Michela Il secondo esempio invece è l’Istituto Comprensivo N.9 di Bologna, che ha deciso di utilizzare la metodologia della “classe capovolta” come conseguenza ed evoluzione di sperimentazioni di didattica attiva e cooperativa, utilizzate prima nelle classi primaria e secondaria di primo grado. Allora, descrivendo un attimo il contesto, l’istituto conta più di 800 studenti molti dei quali con BES oppure non italofoni. Ed è qui che la classe capovolta si inserisce molto bene con il suo concetto di inclusione, perché permette a ciascuno studente un metodo di lavoro che consente tempi diversificati in relazione al proprio processo e al livello di apprendimento. Il valore aggiunto del progetto in questa scuola è la presenza di atelier di fronte ad ogni aula della scuola secondaria di primo grado. Questo, oltre ad “estendere” l’aula, consente la flessibilità nella gestione dei gruppi classe, perché può essere utilizzato anche dagli studenti che non dispongono della connessione Internet a casa per svolgere le attività previste nella classe capovolta. La metodologia viene attuata in questo modo: si parte da un lavoro di acquisizione e di ricerca di informazioni che viene svolto a casa e che viene poi sviluppato a scuola in un circolo virtuoso e ricorsivo tra scuola e casa. Quindi l’insegnante fornisce inizialmente una scansione delle attività indicando il titolo e l’argomento, poi c’è una fase di acquisizione e analisi del materiale, che avviene autonomamente, poi il brainstorming a scuola e di nuovo a casa il lavoro prosegue, dove gli studenti analizzano altri materiali, sia in formato digitale, sia in formato cartaceo. E infine l’attività a casa avviene sì a distanza, ma anche in condivisione attraverso dei software cloud specifici. L’ultima fase è quella di verifica che avviene in classe, attraverso la narrazione e la presentazione delle infografiche da parte degli alunni di ogni singolo gruppo, intanto che i compagni assistono e partecipano in maniera attiva.

07:42 Martina_RIASSUNTO Ma quali sono i punti per cui adottare questa nuova metodologia? Una continuità di lavoro tra casa e scuola, che attiva così un circolo virtuoso tra i momenti formali e informali, sia a casa che a scuola. Una cultura dell’apprendimento attivo, più coinvolgente e motivante per i ragazzi che possono procedere al loro passo. Fare i compiti in classe poi dà all’insegnante l’esatta percezione delle difficoltà degli studenti e quindi dei loro diversi stili di apprendimento. Il tempo in classe è usato in modo più efficace e creativo rispetto allo schema tradizionale e, inoltre, l’uso della tecnologia è flessibile e appropriato per l’apprendimento del XXI secolo. Infine, secondo le teorie dell’apprendimento, il tempo in classe è utilizzato in modo più creativo ed efficace dello schema tradizionale.

08:25 Martina_SALUTI Oggi abbiamo scoperto insieme due esempi di “Flipped Classroom”, che potrebbero sembrare forse un po' troppo dispendiosi, ma ci teniamo a precisare che le applicazioni di questa metodologia sono infinite e non ci sono limiti alla creatività! Ti aspettiamo nelle prossime puntate!

08:39 Michela_SIGLA DI CHIUSURA Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative. “Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.