Podcast di educazione

00:00 MICHELA _ Rotte Educative esatte portano a destinazione il viaggiatore. Rotte Educative è la voce delle scuole che stanno trasformando l’educare. Esploriamo l’universo innovativo delle reti scolastiche e delle scuole presenti nel nostro Paese.

00:24 ANDREA _ “Il bambino non va considerato come l’essere debole e indifeso, che bisogna soltanto proteggere ed aiutare: ma come un embrione spirituale, dotato di vita psichica fin dalla nascita, e guidato da istinti sottili a costruire attivamente la personalità dell’uomo. E poiché il bambino costruisce l’uomo, dobbiamo considerarlo come il produttore dell’umanità e riconoscerlo come il nostro Padre. In lui sta il grande segreto della nostra origine, in lui solo si possono manifestare le leggi che conducono l’uomo alla normalità. In questo senso il bambino è il nostro Maestro”. Maria Montessori, dal libro “Educazione e pace” estratto del discorso di Maria Montessori del 1937 alla conferenza di Copenaghen.

Cari edunauti, ben trovati! Se il ‘900 è ricordato in pedagogia come il ‘secolo dell’infanzia’ è grazie soprattutto ad alcuni pedagogisti che sulla scena mondiale hanno conferito la giusta dignità a questo particolare momento della vita di ogni uomo. Tra queste importanti figure occupa un posto di eccezione la nostra Maria Montessori, ed oggi cerchiamo di raccontarvi la rete di scuole che nasce proprio dalle sue intuizioni pedagogiche. Stefano, a te la parola per presentarci analiticamente le Scuole Montessori. 

01:44 STEFANO _ Ad oggi, anno 2022 in corso, sono 244 le Scuole Montessori in Italia, presenti in tutte le regioni eccezion fatta per il Molise. Tuttavia, dobbiamo considerare che oltre alle Scuole Montessori, vi sono moltissime scuole in tutto il mondo, circa 20.000, che ispirano la propria didattica al metodo Montessoriano. La fondatrice, come anticipato, è ovviamente Maria Montessori, una delle figure di spicco della pedagogia mondiale, vissuta a cavallo tra l’800 ed il ‘900. Le Scuole Montessori sono convenzionate con l’Opera Nazionale Montessori, un ente morale che fin dalla sua nascita nel 1987, ha il compito di sostenere sotto il profilo metodologico tutte le scuole che adottano il metodo Montessori. Questa rete comprende scuole di ogni ordine e grado e asili nido, accogliendo bambini e bambine fin dai primi mesi di vita.

02:38 ANDREA _ Dunque, prima di commentare dal punto di vista pedagogico questo approccio didattico dobbiamo dire che mai come oggi è complicato riassumere in pochi minuti di audio tutto l’impianto della pedagogia montessoriana. Vi consigliamo quindi fin da subito di approfondire consultando il sito dell’Opera Nazionale Montessori, o leggendo direttamente le innumerevoli fonti a riguardo. Stefano, cerchiamo di riportare alcuni tratti salienti di questo metodo, partendo da dove partirebbe la Montessori stessa, ovvero dal bambino.

03:08 STEFANO _ Esatto Andrea, presupposto cardine delle Scuole Montessori è quello di conferire massima fiducia nell’interesse spontaneo del bambino. L’ambiente intorno al bambino deve essere organizzato in modo che il bambino stesso possa attivare spontaneamente il proprio interesse ad apprendere, a lavorare, a rapportarsi con il mondo. In questa chiave le persone che gli stanno attorno, oltre che preparare l’ambiente perché ciò avvenga, devono evitare di ostacolare il fanciullo nel suo percorso di crescita fisica e psichica.

03:40 ANDREA _ L’autoeducazione è un po’ il principio guida di questo metodo. Hai parlato di ambiente Stefano, proviamo a capire come esso debba essere organizzato e perché viene definito come “maestro di vita e di cultura” o anche “educatore”.

03:57 STEFANO _ I bambini nelle Scuole Montessori trovano un ambiente pulito, confortevole, bello e grazioso. Il verbo giusto, tuttavia, non è trovare ma costruire. I bambini, infatti, sono i principali responsabili della vivibilità degli spazi. Nelle case dei bambini, ovvero negli asili, tutto è a misura del bambino, affinché egli possa relazionarsi alla pari con gli oggetti, che sono reali e quindi anche fragili: i piatti sono di ceramica, i bicchieri in vetro, i soprammobili non sono indistruttibili. Il bambino deve quindi averne cura; e nella cura vengono attivati apprendimenti motori e psichici che gli permettono di relazionarsi con le cose esercitando così autocontrollo, autocorrezione, prudenza e rispetto. Salendo d’età, nella scuola primaria troviamo un ambiente che si confà alla ricerca di relazione e socialità, caratteristiche pregnanti di quegli anni. Lo spazio dunque dovrà favorire la sperimentazione del lavoro di gruppo ma anche di quello individuale, la lettura e la consultazione di testi con una biblioteca in classe, oltre che l’apertura alla realtà extrascolastica. 

05:09 ANDREA _ Rimanendo sempre sull’organizzazione dello spazio che ci dice molto sull’approccio pedagogico montessoriano, aggiungo che le aule non sono dei confini limitati ma, piuttosto, il bambino viene lasciato libero di muoversi nei vari ambienti in modo da scoprire nuove opportunità di lavoro; il senso è quello che il bambino vive e si educa sempre e ovunque. Vale la pena di approfondire ancora qualcosa sul materiale utilizzato nelle Scuole Montessori, di cui Stefano ci hai già fatto un accenno.

05:43 STEFANO _ Si, sappiamo che nel mondo il materiale montessoriano è molto celebre. La Montessori inizialmente si ispirò agli oggetti presenti negli asili delle sorelle Agazzi o in quelli di Seguin, pedagogista a lei molto caro. Tutto, come già detto, era costruito a misura del bambino, vi erano poi incastri o solidi geometrici, tavolette lisce e ruvide per gli esercizi del tatto, tavolette con i fili di diversi colori per gli esercizi del senso cromatico, campanelli per l’educazione del senso musicale, ecc… Oggi ovviamente il materiale ha subito un processo di ammodernamento, ma il significato rimane quello originario: gli oggetti acquistano una valenza metacognitiva in quanto il bambino relazionandosi con essi esercita la propria sensibilità e intelligenza: formula ipotesi, congetture, soluzioni, risolve problemi creando e modificando le proprie rappresentazioni mentali. Essendo questo un lavoro intimamente personale diventa anche un metodo per sperimentare e conquistare la propria autonomia e la propria identità.

06:47 ANDREA _ Veniamo adesso alla figura dell’insegnante in queste scuole. Seguendo il concetto di autoeducazione vien da sé che l’insegnante non deve essere concentrato sui risultati conseguiti dal bambino, quanto piuttosto sugli impedimenti che ostacolano o ritardano la normale crescita di ogni individuo.

07:07 STEFANO _ Per descrivere la figura dell’insegnante potremmo utilizzare un gioco di ossimori: egli è allo stesso tempo vicino e lontano dal bambino; assente e presente. Si legge dal sito dell’Opera Nazionale Montessori, che la maestra, o il maestro, “è vicino al bambino che richiede la sua presenza, gli siede accanto con una piccola sedia, gli parla dolcemente e brevemente, senza sovrastare il bambino con il corpo e la parola degli adulti. Aiuta senza interrompere e correggere, e questo aiuto è dato senza disturbare il lavoro e la concentrazione degli altri bambini”. Tornando a noi lo definiremmo, quindi, come un facilitatore, un organizzatore: molto tempo viene passato nella preparazione dei materiali, degli spazi, nella costruzione di strumenti e di attività auto educative. L’osservazione è un’altra parola chiave: l’insegnante deve osservare il bambino, conoscerlo, capire come interagisce con i pari e con l’ambiente. Deve rispettare i tempi di apprendimento dei bambini e le libere scelte che essi compiono.

08:09 ANDREA _ E’ a cura dell’Opera Nazionale Montessori, che hai citato Stefano, formare gli insegnanti; una formazione che non si esaurisce ad esempio nelle 300 ore di corso per insegnanti della casa del bambino, ma che prosegue continuamente durante il lavoro sul campo.

Dedichiamo adesso un ultimo approfondimento al metodo montessoriano nelle scuole secondarie. Per capire l’importanza riservata all’adolescenza citiamo uno stralcio preso dal “Progetto culturale pedagogico organizzativo per l’istituzione di una scuola secondaria di primo grado a indirizzo Montessoriano”. Vado leggendo: “La scuola secondaria, […], non è un semplice settore dell’istruzione, ma costituisce il “vero centro” di tutta l’educazione, dal cui esito dipendono non solo le sorti del singolo ma dell’intera società”. Tornando a noi Stefano, l’adolescenza nell’approccio montessoriano è vista come una seconda nascita, la nascita all’interno della società. Come si rapporta dunque il metodo a questa fascia d’età?

09:16 STEFANO _ Dunque, per quanto riguarda l’organizzazione degli ambienti, essa è in continuità con quanto descritto sinora: la scuola è intesa come una “comunità scolastica”, si apre al territorio, le aule sono polifunzionali e incoraggiano il lavoro di gruppo, la socialità, ma anche la possibilità di auto-isolarsi per svolgere dei lavori in autonomia. L’apprendimento è concordato tra alunni, docenti e famiglia, ed è sempre individualizzato nel rispetto delle modalità e dei tempi della singola persona. Gli alunni inoltre possono scegliere liberamente gran parte delle attività di studio: con quale materia iniziare a lavorare, come organizzare il lavoro, quali ricerche svolgere, quali argomenti approfondire, e tanto altro. L’allievo inoltre è chiamato costantemente ad auto-valutarsi, confrontandosi periodicamente con insegnante e genitori. Un’auto-valutazione che se inizialmente riguarda solo le competenze acquisite, progressivamente comprende anche la sfera personale e quella dei rapporti sociali. L’insegnante in questa organizzazione non è chiamato a svolgere lezioni frontali, se non in alcuni momenti dove introduce dei temi o degli argomenti. Egli fornisce costante sostegno e aiuto su richiesta esplicita dei ragazzi. Le classi inoltre presentano alunni di diverse età, in quanto “l’apprendimento dei più piccoli è favorito dall’aiuto e dall’imitazione dei più grandi, mentre l’apprendimento e l’autostima dei più grandi sono rafforzati dall’aiuto dato ai più piccoli”.

10:43 ANDREA _ Cari edunauti, “repetita iuvant”, se avete piacere a conoscere meglio il metodo delle Scuole Montessori, non fermatevi a questo podcast ma consultate il sito dell’Opera Nazionale Montessori oppure contattate direttamente una scuola di questa rete. Con l’auspicio di esservi stati d’aiuto, vi salutiamo e vi diamo appuntamento alla prossima rete di scuole.

11:07 MICHELA _ Per ascoltare i prossimi episodi di “Scuole che cambiano” andate su www.edunauta.it dove poter navigare anche nella nostra Edumappa, un luogo virtuale dove trovare servizi educativi e scuole con cui attivare opportunità reali. Un progetto di Generas Foundation realizzato in collaborazione con Eduway.

00:00 MICHELA _ Rotte Educative esatte portano a destinazione il viaggiatore. Rotte Educative è la voce delle scuole che stanno trasformando l’educare. Esploriamo l’universo innovativo delle reti scolastiche e delle scuole presenti nel nostro Paese.

00:24 ANDREA _ “Come è possibile aiutare i bambini a esercitare, nel rispetto dell’altro, la propria libertà in futuro, in un mondo così complesso e ad apprendere le abilità indispensabili per diventare uomini?”

Cari edunauti, bentrovati! Il virgolettato che abbiamo scelto per iniziare questa puntata è la domanda dalla quale parte il sistema valoriale ed l’impianto metodologico della rete “Happy Child”. Come sempre cercheremo di offrirvi una presentazione dal nostro osservatorio pedagogico, ma non prima di svelare qualche informazione più analitica. Stefano a te la parola.

01:05 STEFANO _ Ad oggi, anno 2022 in corso, si compone di 28 unità la rete di asili nido, scuole dell’infanzia e scuole primarie di “Happy Child”. La Lombardia ospita quasi la totalità delle strutture, ben 27 e tutte in provincia di Milano, mentre l’unica scuola situata al di fuori del territorio padano è “La Scuola dei Fiori” la quale si trova a Bari, capoluogo pugliese. “Happy Child” viene fondato da Rita Loner Zecchel, imprenditrice in ambito industriale, che nel 2000 decide di dedicarsi al campo sociale dando vita a questo network. Madre di cinque figli, Rita è molto attenta al welfare dei dipendenti, soprattutto al coniugare la vita lavorativa con la vita familiare. “Happy Child” non è dunque solo una rete di scuole ma anche un luogo dove si attuano politiche family-friendly, ad esempio nell’organizzazione flessibile del lavoro o nella tutela della maternità.

01:59 ANDREA _ Partiamo proprio da questa ultima tua considerazione Stefano per il nostro consueto commento pedagogico. Non possiamo non pensare che la cultura aziendale incida anche sul lavoro educativo. Questa attenzione alla famiglia si traduce sotto il profilo pedagogico nella sua centralità nell’educazione dei bambini.

02:18 STEFANO _ Ciò è palesato anzitutto nella mission di questo network: la famiglia costituisce il fondamento dei processi di apprendimento dei bambini nei primi anni di vita, periodo nel quale essi devono essere opportunamente stimolati. Viene poi ribadito ai punti 3 e 4 della ‘carta dei principi educativi di Happy Child’, nella quale si legge che “Il rapporto di stima e di fiducia che si instaura fra le educatrici e i genitori è il fondamento per la buona permanenza dei bambini nella scuola” e che “pur riconoscendo ruoli e funzioni diverse è importante che ogni bambino respiri coerenza fra le esperienze che vive a casa e quelle di cui è reso partecipe a scuola”.

02:58 ANDREA _ Coerenza che viene ricercata da un lato attraverso la relazione tra educatrici e genitori e dall’altro tramite un importante lavoro formativo portato avanti dal team di “Happy Child”, il quale è anche Centro di Formazione Accreditato dalla Regione Lombardia. I genitori, dunque, possono partecipare a conferenze, sessioni formative trimestrali, cineforum, riunioni informative e didattiche che hanno parimenti lo scopo di formare e di creare un buon clima di lavoro con i genitori. Un’altra importante opportunità per le famiglie è il ‘Tutoring’. Si tratta in genere di 2 o 3 colloqui nei quali viene delineato dall’educatrice uno specifico piano di azione che la famiglia si impegna a proporre al bambino. Questo incide sicuramente anche nel creare un clima di ascolto e collaborazione reciproca tra genitori ed educatrici. Veniamo ora Stefano a qualche spunto sulla metodologia di lavoro con i bambini. Partiamo da due espressioni: ‘Educazione Tempestiva’ ed ‘Educazione Positiva’. Di cosa si tratta e perché sono elementi importanti dell’approccio “Happy Child”.

04:09 STEFANO _ Con ‘Educazione Tempestiva’ intendiamo che i primissimi anni di vita incidono in modo preponderante sulla crescita dei bambini. Risulta quindi necessario agire dal punto di vista educativo con tempestività, stimolando i bambini fin da subito in ogni ambito che influenza la loro crescita. Per lo sviluppo motorio vengono proposte attività di neuromotricità: strisciare, gattonare, camminare, correre, saltare e altre attività svolte in setting specifici, che permettono al bambino di iniziare in tenerissima età a interiorizzare i concetti di spazio e tempo e sviluppare anche altre funzioni mentali correlate: intelligenza, linguaggio, comunicazione, e tante altre. Rimanendo sempre in tema di sviluppo neuromotorio, si ritiene che vi sia una correlazione anche tra le abilità di apprendimento matematico e l’educazione musicale. L’attività musicale, con l’ascolto di musica classica, fa parte dunque della didattica di “Happy Child”.

L' ‘Educazione Positiva’, invece, è un approccio nei confronti del bambino. Il piccolo o la piccola devono anzitutto sentirsi amati e la comunicazione nei loro confronti, nella metodologia “Happy Child”, deve essere una comunicazione positiva. La lode viene preferita al rimprovero, in quanto si ritiene che gratificando e facendo leva sui punti di forza, più che su quelli di debolezza, si possa potenziare l’autostima.

05:29 ANDREA _ Vi sono altri aspetti legati all’Educazione Tempestiva e all’Educazione Positiva, come ad esempio la fiducia, la sicurezza e la motivazione, di cui però ora non faremo cenno, in quanto ci sembra utile soffermare la nostra attenzione anche su altri elementi. Uno sicuramente degno di nota è il bilinguismo.

05:47 STEFANO _ L’apprendimento di una seconda lingua in età precoce rappresenta un cardine della proposta didattica di “Happy Child”. Per l’apprendimento vengono anzitutto utilizzati momenti di condivisione della quotidianità come i saluti, il pranzo, la merenda, il cambio, l’igiene e la nanna, tutto questo associando la parola all’azione. La vera innovazione didattica è rappresentata in realtà dal metodo “Hocus e Lotus”, ideato dalla prof.ssa Traute Taeschner, ordinario di psicologia del linguaggio e della comunicazione alla Sapienza di Roma. Questo metodo riconosce anzitutto la relazione tra educatore e bambini come la base dell’apprendimento, e dal punto di vista metodologico esso consiste nella realizzazione teatrale delle storie dei due protagonisti, Hocus e Locus, con il supporto della gestualità, della mimica, che permettono al significato delle parole e delle frasi di arrivare ed essere appresi attraverso un lavoro attivo.

06:43 ANDREA _ Per meglio comprendere questo metodo vi consigliamo di approfondire sul sito di “Happy Child”, oppure di consultare il video Youtube, disponibile sullo stesso sito, dove la professoressa spiega in cinque minuti il metodo “Hocus e Locus”.

Stefano, finora ci siamo soffermati soprattutto sulla proposta didattica di asili nidi e scuole dell’infanzia, ma come abbiamo detto in apertura nella rete “Happy Child” sono presenti anche Scuole Primarie. Cosa possiamo dire dell’approccio pedagogico per i bambini dai 6 ai 10 anni?

07:15 STEFANO _ Dunque, possiamo dire che esso è in netta continuità con la proposta negli asili nidi e nelle scuole dell’infanzia. Nella scuola primaria troviamo ad esempio il ‘tutoring’ di cui già abbiamo fatto cenno in relazione al rapporto educatrici/genitori; troviamo poi il bilinguismo, con l’insegnamento soprattutto della lingua inglese, e l’approccio ai bambini contraddistinto dalla cosiddetta ‘Educazione Positiva’. Troviamo poi altre metodologie di apprendimento che si adattano all’età dei bambini; citiamo l’insistenza sull’apprendimento cooperativo, che si pone in alternanza alla lezione frontale.

07:50 ANDREA _ Sul sito della rete di “Happy Child”, cari edunauti, trovate ulteriori informazioni come, ad esempio, la giornata tipo di asili nidi, scuole dell’infanzia e scuole primarie, o interessanti video che spiegano uno ad uno i metodi utilizzati in questa rete. Come sempre, nel caso foste particolarmente interessati, vi consigliamo di non limitarvi a consultare il web ma di contattare direttamente una delle strutture di “Happy Child”. Vi ringraziamo per aver ascoltato questo episodio e vi diamo appuntamento alla prossima, rete di scuole. 

08:25 MICHELA _ Per ascoltare i prossimi episodi di “Scuole che cambiano” andate su www.edunauta.it dove poter navigare anche nella nostra Edumappa, un luogo virtuale dove trovare servizi educativi e scuole con cui attivare opportunità reali. Un progetto di Generas Foundation realizzato in collaborazione con Eduway.

00:00 MICHELA _ Rotte Educative esatte portano a destinazione il viaggiatore. Rotte Educative è la voce delle scuole che stanno trasformando l’educare. Esploriamo l’universo innovativo delle reti scolastiche e delle scuole presenti nel nostro Paese.

00:25 ANDREA _ “We want to give our children the best start in life”. Vogliamo dare ai nostri bambini il miglior inizio di vita. Marg Randles.

Cari edunauti, ben trovati! Come avrete intuito dalla citazione iniziale c’è un pizzico di internazionalità nella rete di scuole, o meglio, di asili nidi e scuole dell’infanzia, che vi presenteremo nella puntata di oggi, come si può evincere anche dal nome di questa rete, ovvero “Busy Bees” letteralmente ‘api impegnate’. Lasciamo subito parola a Stefano che ce la presenta analiticamente. 

01:00 STEFANO _ Ad oggi, anno 2022 in corso, si compone di 30 unità la rete italiana degli asili nidi e scuole dell’infanzia del gruppo “Busy Bees”, presenti in quattro regioni dello stivale: Lombardia, Veneto, Piemonte e Lazio. Sono circa 400 i dipendenti di cui il 97% è rappresentato da donne, che ogni anno si prendono cura di migliaia di bambini: il dato relativo all’anno 2020 è di 1.600 iscritti, mentre dalla sua nascita, questa rete ha cresciuto più di 21.000 bambini. Prima di ridarti parola Andrea, mi permetterai di fare una precisazione. “Busy Bees” è il nome dell’azienda inglese che dagli anni ’80 gestisce asili nidi e scuole dell’infanzia in Inghilterra e Irlanda. In Italia questo brand è da associare agli asili nido e scuole dell’Infanzia Doremi, nate a Milano nel 1993 come alternativa all’asilo tradizionale. Doremi ha sempre posto al centro della propria didattica il linguaggio dei suoni con l’inserimento già dal nido di musica e inglese, sviluppandosi di anno in anno. Da poco Doremi è entrata a far parte del gruppo internazionale “Busy Bees”, per l’appunto, al fine di continuare il proprio percorso di crescita.

02:15 ANDREA _ Grazie Stefano per questa esaustiva spiegazione che ci permette di meglio comprendere l’esperienza alle spalle della rete “Busy Bees” italiana. Dunque, per il nostro consueto approfondimento pedagogico, partiamo da un elemento che hai già citato: ovvero la musica. Siamo in presenza di un vero e proprio metodo, che prende il nome di “metodo Doremi Music” il quale nasce dall’assunto che i bambini sono musicali fin dalla nascita e che, se esposti regolarmente all’ascolto e all’interazione con un adulto competente, apprendono la musica alla stregua di un altro linguaggio. Stefano, cosa prevede questo metodo e che risvolti può avere per la crescita dei bambini?

02:57 STEFANO _ In quanto all’attuazione del metodo mi sento di rimandare i nostri ascoltatori direttamente al sito di “Busy Bees” dove sono presenti alcuni video che mostrano in modo efficace ed esaustivo l’adozione di tale metodologia con i bambini molto piccoli. Possiamo dire in ogni caso che sono presenti quotidianamente degli educatori qualificati che propongono dei laboratori musicali che vanno a coinvolgere i bambini nell’ascolto, nel canto e in giochi ritmico-sonori. Ecco, questi stimoli sono in grado di portare un grosso beneficio ai bambini in quanto essi aiutano ad accrescere le principali funzioni del cervello. Chi studia musica fin da bambino, per esempio, impara a concentrarsi per un tempo importante, a perseverare nel correggere gli errori ed, in generale, i meccanismi cerebrali di riconoscimento delle combinazioni di note e valori ritmici sono simili a quelli che permettono di comprendere una frase, quindi in definitiva musica e linguaggio vengono processati dal nostro cervello in maniera, direi, analoga.

04:00 ANDREA _ Ne trae dunque beneficio anche l’apprendimento di un’altra lingua. Ed è proprio su questo aspetto su cui ci soffermeremo in questo secondo approfondimento. All’interno degli asili nido e scuole dell’infanzia “Busy Bees” è previsto anche l’insegnamento della lingua inglese. I primi anni di vita, fino a 8 anni circa, rappresentano il momento ideale per imparare una seconda lingua. È interessante notare come nell’impostazione “Busy Bees” l’apprendimento dell’inglese non passi esclusivamente attraverso la presenza di una madrelingua nella classe, ma viene individuata la competenza pedagogica delle educatrici, siano esse madrelingua o bilingue, come elemento cardine.

04:45 STEFANO _ Ecco, mi permetto di sottolineare quanto hai appena affermato Andrea, perchè “Busy Bees” ritiene nell’apprendimento di una nuova lingua un presupposto fondamentale la relazione educativa ed il rapporto affettivo e di complicità con l’educatrice. Inoltre, è importante che queste attività trovino uno spazio nel quotidiano, quasi a formare una sorta di routine a cui abituare i bambini. Vi è poi un altro aspetto che mi preme mettere in luce e che in parte si sarà certamente già colto: mi riferisco alla stretta correlazione tra l’apprendimento della lingua inglese e l’apprendimento del linguaggio musicale. Come già accennavamo poco fa, per questi due apprendimenti entrano in gioco gli stessi processi cerebrali, ed è per questo che già dagli asili nidi vi è un’integrazione nel quotidiano di musica e inglese.

05:33 ANDREA _ Ecco, la didattica “Busy Bees” non si nutre tuttavia solo di musica e inglese. Poniamo in evidenza altri due aspetti. Dunque, il primo riguarda la cosiddetta pedagogia attiva, fatta di attività e laboratori; mentre nel secondo vediamo come anche il cibo riveste un ruolo chiave in questo approccio.

05:54 STEFANO _ “Ai bambini e alle bambine di Busy Bees si vuole offrire, proporre e facilitare, più che trasmettere”. Ho citato letteralmente perché è così che viene presentata la sezione relativa alle attività e ai laboratori sul sito di “Busy Bees”, una visione pedagogica che tende a vedere i bambini come protagonisti del loro processo di crescita. A titolo esemplificativo citiamo alcune delle attività e laboratori che facilitano il processo di apprendimento: oltre a quelle musicali vi sono attività all’aperto di outdoor education, attività in piscina, attività riguardanti la scienza, psicomotricità, arte, architettura, giardinaggio, orto e tanto altro ancora. Spostandoci sul versante cibo, invece, possiamo dire che l’educazione alimentare rientra a pieno titolo nell’approccio “Busy Bees”, con la finalità di promuovere la consapevolezza che un comportamento corretto dell’individuo garantisce benessere e salute oltre a contribuire a preservare le risorse della terra.

06:52 ANDREA _ Vi invitiamo dunque cari edunauti a visitare il sito internet di “Busy Bees” dove potrete approfondire gli aspetti didattici relativi all’educazione alimentare, insieme alle altre componenti di questo approccio che per ragioni di tempo abbiamo dovuto sacrificare. Per ricevere informazioni ancora più approfondite, come sempre, vi consigliamo di contattare direttamente gli istituti, operazione tra l’altro molto semplice con “Busy Bees” in quanto sul sito trovate un bottone apposito per prenotare una visita in una struttura. Nella speranza che questo podcast vi sia stato utile, vi salutiamo e vi diamo un appuntamento alla prossima rete di scuole.

07:32 MICHELA _ Per ascoltare i prossimi episodi di “Scuole che cambiano” andate su www.edunauta.it dove poter navigare anche nella nostra Edumappa, un luogo virtuale dove trovare servizi educativi e scuole con cui attivare opportunità reali. Un progetto di Generas Foundation realizzato in collaborazione con Eduway.

00:00 MICHELA _ Rotte Educative esatte portano a destinazione il viaggiatore. Rotte Educative è la voce delle scuole che stanno trasformando l’educare. Esploriamo l’universo innovativo delle reti scolastiche e delle scuole presenti nel nostro Paese.

00:25 ANDREA _ “Conoscere non significa rilevare un dato che esiste come esterno e autonomo rispetto all’esperienza e all’attribuzione di senso di chi produce quel dato; conoscere significa invece ricostruire e descrivere, e interpretare, la trama di sguardi, di incontri, di relazioni, di motivazioni, che hanno prodotto quella data situazione” – “La qualità della relazione formativa” - Anna Rezzara.

Cari edunauti, bentrovati! Oggi ci troviamo a raccontare la rete di scuole “Wikischool”, piccola per numero di scuole coinvolte, ma che molto influisce e potrà influire sulle politiche di innovazione didattica a livello nazionale. Ci affidiamo come sempre al nostro Stefano per la presentazione analitica.

01:13 STEFANO _ Ad oggi, anno 2022 in corso, sono 3 le scuole che compongono la rete di “Wikischool”, tra cui la scuola secondaria di primo grado “Rinascita Livi” di Milano, la scuola dell’infanzia e scuola primaria “Scuola Città Pestalozzi” di Firenze e la scuola secondaria di primo grado “Don Milani” di Genova. L’origine storica della rete risale al 2006, con il progetto quinquennale “Scuola Laboratorio” autorizzato dall’art. 11 del DPR 275/99 che affidava a queste scuole oltre all’attività didattica, funzioni di formazione e ricerca sperimentale orientata al rinnovamento del sistema scolastico nazionale. Nel 2011 il progetto viene rinnovato con il nome “Dalla scuola laboratorio alla Wikischool” che rispetto al primo accentua e sviluppa l’idea di cambiamento dal basso, sperimentando innovazioni curriculari e organizzative accompagnate dalla produzione e divulgazione di ricerca didattica e iniziative di formazione. Infine, nel 2021, si assiste ad un ulteriore rinnovo, con un progetto che prende il nome di “Dalle Wikischool alle Scuole Polo per la ricerca e l’innovazione”, autorizzato ai sensi del D.M. 14.07.2021 per la durata di un triennio.

02:28 ANDREA _ Queste 3 scuole sono dunque delle scuole sperimentali, all’interno delle quali si fa esperienza di innovazione. Iniziando il nostro consueto commento pedagogico, ti chiederei Stefano di spiegarci perché il nome “Wikischool”.

02:44 STEFANO _ Con piacere Andrea. Questo neologismo di derivazione anglosassone è stato scelto in quanto rappresenta efficacemente la ratio di questa rete: il focus è l’innovazione, ed essa viene definita endogena ‘dentro le scuole’, connettiva ‘tra le scuole’ e prossimale ‘vicina all’esperienza professionale dei docenti’. Se ci riflettiamo è proprio il processo di costruzione del sapere sulla famosa enciclopedia libera, Wikipedia. 

03:09 ANDREA _ Ecco, un primo aspetto per rendere ciò che ci hai appena spiegato Stefano possibile, è un differente sguardo sul ruolo dell’insegnante.

03:20 STEFANO _ Esatto Andrea, l’insegnante in questa rete diventa un ricercatore, che insieme agli altri ricercatori, ovvero insegnanti ed alunni, approccia il suo lavoro come una continua ricerca/azione ai fini di migliorare e innovare la didattica e la sua professionalità. Molto importante è la dimensione collaborativa e collegiale, come possiamo evincere da quanto riportato su un documento del gennaio 2018 dal titolo “Rete Wikischool: esiti e prospettive”: “La ricerca didattica e curricolare è stata accompagnata e sostenuta da un assetto organizzativo ad alto tasso di collegialità caratterizzato dall’intensificazione e dalla strutturazione sistematica della cooperazione e della riflessione collettiva sulle pratiche e ha portato alla costruzione di percorsi di ricerca educativa e didattica, in cui i processi di generazione della conoscenza partono dalle pratiche professionali e, attraverso l’interazione discorsiva e cognitiva basata sulle stesse, ne rivelano le diverse finalità: esplicativa della riflessione, critica, euristica”, fine del virgolettato.

04:22 ANDREA _ Ciò che cambia, dunque, non è solo la visione ed i compiti dell’insegnante, ma anche l’organizzazione scolastica nel suo complesso, che rende possibile il ruolo dell’insegnante ricercatore, un ruolo che aiuta l’insegnante stesso anche nella promozione, ad esempio,  del proprio sviluppo professionale in quanto il lavoro di ricerca integrato con l’azione didattica offre situazioni ad alto potenziale formativo. Soffermandoci ora sul documento che citavi in precedenza Stefano (“Rete Wikischool: esiti e prospettive”), dunque, può essere utile citare alcune delle innovazioni che sono state implementate, monitorare e valutate dal 2011 in una delle 3 scuole della rete, ovvero la scuola toscana, di Firenze, la “Scuola Città Pestalozzi”.

05:12 STEFANO _ Si, citiamo anzitutto una pratica comune ad altre reti di scuole che abbiamo incontrato, ovvero l’organizzazione di ambienti di apprendimento ‘formativi’: spazi allestiti per la co-costruzione del sapere e per l’apprendimento in forma di laboratorio. Troviamo, dunque, dei tavoli circolari, aule attrezzate ad hoc, l’utilizzo di nuove tecnologie. A tal proposito menzioniamo l’esempio di una particolare attività didattica che prende il nome di “Open Learning”, ovvero momenti in cui si allestiscono ambienti di apprendimento con attività opzionali e di approfondimento, disciplinari e interdisciplinari. Capita dunque che le classi si mischiano e i più gradi lavorano insieme ai più piccoli in attività come: disegnare con l’IPad, fare quiz enigmistici, suonare e cantare nel coro o nell’orchestra, sperimentarsi nel cinema muto.

Un secondo punto è rappresentato dall’inserimento nella proposta didattica di competenze chiave, introducendo momenti dedicati ai temi dell’educazione affettiva e relazionale, altri per attività opzionali (secondo il modello dell’Open-Learning) e ancora per l’apprendimento autonomo e tra pari.

Un terzo e ultimo punto è rappresentato dalla valutazione. Si legge nel documento che: “La valutazione, coerentemente con il profilo educativo della scuola e con il carattere della didattica per le competenze, è stata orientata nelle pratiche e negli strumenti, a sostenere i processi in senso formativo e di autovalutazione”.

06:34 ANDREA _ Ecco, in merito a quest’ultimo punto Stefano, sottolineiamo pure che in queste scuole è in corso un processo che vede la questione della valutazione ancorata non tanto alla conoscenza, quanto piuttosto ai processi formativi. Il senso è che la valutazione deve diventare un’opportunità di formazione per gli alunni, che da un lato vengono valutati dagli insegnanti e dall’altro sono chiamati, invece, ad autovalutarsi, ponendo così al centro della valutazione stessa non tanto i contenuti ma il percorso di crescita di ciascun alunno.

Ecco, un ultimo aspetto è rappresentato dall’utilizzo delle tecnologie nella didattica e dello sviluppo di un meta-pensiero su di esse.

07:19 STEFANO _ Si, a tal proposito è bene ricordare che la rete di scuole “Wikischool” collabora con l’”Istituto per le Tecnologie Didattiche” al fine di indagare le condizioni d’uso della tecnologia in grado di determinare innovazioni significative. In riferimento alla didattica non dobbiamo pensare solo all’utilizzo nel corso delle lezioni con gli alunni, ma anche come mezzo per la ricerca, lo scambio di informazioni e buone pratiche tra gli insegnati: come strumento cioè di produzione di cultura. Inoltre, come apprendiamo dal lavoro svolto dalla scuola “Rinascita - Livi” di Milano, durante la didattica gli alunni sono spinti a ragionare meta-cognitivamente sul buon utilizzo delle nuove tecnologie attraverso un curriculo verticale che permetta fin dalla scuola primaria di acquisire competenze digitali con particolare riguardo al pensiero computazionale e all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei social media.

08:13 ANDREA _ Cari edunauti, benché siano poche le scuole di questa rete, gli ambiti di sperimentazione didattica e organizzativa possono incidere positivamente sul miglioramento della qualità della proposta scolastica a livello anche nazionale. Non possiamo far altro che consigliarvi come sempre di approfondire consultando i documenti presenti on-line, oppure contattando direttamente una delle scuole della rete. Un caro saluto, alla prossima rete di scuole!

08:42 MICHELA _ Per ascoltare i prossimi episodi di “Scuole che cambiano” andate su www.edunauta.it dove poter navigare anche nella nostra Edumappa, un luogo virtuale dove trovare servizi educativi e scuole con cui attivare opportunità reali. Un progetto di Generas Foundation realizzato in collaborazione con Eduway.