Podcast di educazione

00:00 MICHELA _ Rotte Educative esatte portano a destinazione il viaggiatore. Rotte Educative è la voce delle scuole che stanno trasformando l’educare. Esploriamo l’universo innovativo delle reti scolastiche e delle scuole presenti nel nostro Paese.

00:25 ANDREA _ “Io credo che l’educazione è, perciò, un processo di vita e non una preparazione a un vivere futuro. Io credo che la scuola deve rappresentare la vita attuale; una vita altrettanto reale e vitale per il fanciullo di quella che egli conduce a casa, nel vicinato o nel campo da gioco” John Dewey.

Cari edunauti, ben trovati! Oggi vi raccontiamo una rete di scuole molto diffusa sul territorio nazionale, che prende il nome di “Scuola Senza Zaino”. Lo facciamo, come sempre, commentandola dal punto di vista pedagogico, ma non prima di aver ascoltato la scheda analitica del nostro Stefano.

01:06 STEFANO _ Ad oggi, anno 2022 in corso, si compone di 261 unità la rete delle “Scuole Senza Zaino” in Italia, presente in tutte le regioni dello stivale ad eccezione delle sole Basilicata, Molise e Valle d’Aosta. Si tratta di un progetto didattico ormai ventennale, che ha mosso i suoi primi passi nel 2002, grazie ad un progetto pilota, ideato da Marco Orsi, in due classi di prima elementare nei plessi scolastici di Nave e S. Maria a Colle del Circolo Didattico n.7 di Lucca. Dopo questa prima positiva sperimentazione, che aveva nei suoi presupposti la volontà di attualizzare una pedagogia dell’ospitalità, che proponeva l’abolizione dello zaino come riferimento pratico e simbolico, le “Scuole Senza Zaino” hanno cominciato a diffondersi, ed il 28 maggio 2012 è nata l’”Associazione Senza Zaino – per una scuola di comunità”. Associazione che ancor oggi ha lo scopo di promuovere, coordinare e sviluppare, in tutti gli ordini di scuola e i contesti formativi, il modello di “Scuola Senza Zaino”. Ti gioco un assist adesso caro Andrea per aprire la parte del commento pedagogico, citando alcuni dei pedagogisti dai quali questo metodo ha preso spunto: oltre a quello già citato in apertura, troviamo la Montessori, Pestalozzi, Steiner, Freinet, Don Milani, e altri con loro.

02:25 ANDREA _ Grazie Stefano, c’è da dire che molti dei pedagogisti che hai citato sono tra l’altro comuni fonti di ispirazione anche per altre reti di scuole che abbiamo già raccontato e che racconteremo. Dunque, gli approfondimenti pedagogici di oggi sono tre e rappresentano i tre ‘valori’ di queste scuole. Il primo valore è quello dell’ospitalità.

02:45 STEFANO _ Gli spazi devono essere belli, confortevoli, il bambino deve trovarsi a proprio agio in uno spazio dove si respira il bello. Racconta Daniela Pampaloni, coordinatrice nazionale delle “Scuole Senza Zaino”, che spesso vengono allestite anche delle mostre all’interno degli istituti e viene chiesto ad alcuni artisti di produrre delle opere che poi possano restare nella scuola. Oltre alla valenza estetica, riferita anche all’ospitalità, lo spazio nel modello di “Scuola Senza Zaino” è fondamentale per l’educazione dei bambini. Si parte dal presupposto che dall’allestimento del setting educativo dipendono sia il modello pedagogico-didattico, che si intende proporre ed adottare, sia il modello relazionale che sta alla base dei rapporti tra gli attori scolastici. Gli ambienti devono essere di conseguenza funzionali alla proposta didattica. Al modello tradizionale di suddivisione dei banchi in file davanti alla cattedra viene preferita una disposizione che permetta agli alunni di collaborare e all’insegnante di essere dentro alle dinamiche della classe, come un regista.

03:48 ANDREA _ Nella didattica “Senza Zaino”, quando parliamo di spazio è bene tener presente che non ci riferiamo soltanto all’aula, ma a tutti gli ambienti dell’edificio scolastico, quindi: i laboratori, la biblioteca, la palestra, corridoi, compresi anche gli spazi esterni, che vengono spesso utilizzati come veri e propri setting didattici, considerando anche che ogni “Scuola Senza Zaino” è provvista di un orto più o meno organizzato a seconda, chiaramente, dei vari contesti. Dunque, veniamo ora al secondo valore, dopo l’ospitalità troviamo la responsabilità.

04:23 STEFANO _ Viene da chiedersi chi sia il soggetto di questa responsabilità. Ebbene ai bambini stessi è chiesto di essere responsabili. “Aiutami a fare da solo”, è la celebre espressione di montessoriana memoria che secondo la pedagogista rappresentava la richiesta di ogni bambino e bambina ai propri insegnanti, ed è a ben vedere il fondamento pedagogico di questo secondo valore. I bambini nelle “Scuole Senza Zaino” vengono responsabilizzati all’esercizio della propria libertà. Un racconto, ad esempio, può essere disegnato, oppure può diventare oggetto per una discussione, o sintetizzato per iscritto. L’alunno può scegliere liberamente quale mezzo utilizzare a patto che, rispettando i suoi tempi, sperimenti anche tutti gli altri. Un ulteriore esempio che potrà sembrare più banale è quello del semaforo: non c’è bisogno di chiedere il permesso di andare in bagno. Un bambino può andare quando ne ha bisogno e impostare un finto semaforo sul rosso, in modo che i suoi compagni sappiano che al momento è occupato. Al suo ritorno modifica il colore da rosso a verde e tutti i compagni saranno liberi di andarci.

05:30 ANDREA _ Il terzo valore è quello della comunità. Leggiamo dal sito delle “Scuole Senza Zaino”, dunque: “Il concetto di comunità si fonda sull’evidenza che l’apprendimento è un fenomeno sociale e avviene dentro relazioni significative. La cura della qualità di queste relazioni aiuta i comportamenti pro sociali e collaborativi, che alimentano la condivisione e la negoziazione di significati”. Tornando a noi diciamo che, oltre all’organizzazione particolare degli spazi che abbiamo già citato, è utile riportare alcune attività che facilitano la costruzione di questo senso di comunità, come l’agorà e le conferenze.

06:10 STEFANO _ L’agorà è un luogo nella scuola dove bambini e insegnanti si ritrovano e tengono molte attività come: la lettura personale, l’ascolto e la discussione guidata, l’assunzione di decisioni che riguardano la vita della comunità, nonchè lo scambio e il confronto tra allievi e degli allievi con il docente. Le conferenze invece sono attività dove i bambini davanti ai propri compagni, ai maestri e spesso anche davanti ai genitori, espongono alcuni argomenti, che possono essere i dinosauri, come la storia dei romani, e tanti altri.

06:41 ANDREA _ Il senso di comunità si esprime anche nella ricerca di una continua relazione tra scuola e casa. Ogni bambino ha uno spazio nella classe dove può mettere le sue cose: libri, astuccio, quaderni, o anche giochi o oggetti personali, portando così un pezzo di casa a scuola e viceversa portando a casa i lavori fatti a scuola. Il materiale di lavoro può, quindi, rimanere a scuola e di conseguenza non è necessario, ovviamente, lo zaino. In conclusione, come possiamo leggere dal sito dell’Associazione, le “Scuole Senza Zaino”, al giorno d’oggi, hanno l’ambizione di offrire un percorso educativo che sia all’altezza delle grandi sfide dell’umanità e della domanda di accompagnamento nella crescita delle bambine e dei bambini, e delle ragazze e dei ragazzi.

Cari edunauti, la nostra ambizione, come sapete, è quella di offrirvi uno sguardo sulle reti di scuole presenti in Italia. Come sempre vi ricordiamo che per conoscere meglio l’approccio didattico delle “Scuole Senza Zaino” potete accedere alle risorse presenti online, oppure contattare direttamente una scuola della rete. Un caro saluto, alla prossima rete di scuole!

07:52 MICHELA _ Per ascoltare i prossimi episodi di “Scuole che cambiano” andate su www.edunauta.it dove poter navigare anche nella nostra Edumappa, un luogo virtuale dove trovare servizi educativi e scuole con cui attivare opportunità reali. Un progetto di Generas Foundation realizzato in collaborazione con Eduway.

00:00 MICHELA _ Rotte Educative esatte portano a destinazione il viaggiatore. Rotte Educative è la voce delle scuole che stanno trasformando l’educare. Esploriamo l’universo innovativo delle reti scolastiche e delle scuole presenti nel nostro Paese.

00:24 ANDREA_ “La mente che si apre ad una nuova idea non torna mai alla dimensione precedente” Albert Einstein.

Cari edunauti, ben trovati! Non ce ne voglia Einstein se ci permettiamo di parafrasare la sua citazione mettendo al posto della mente la scuola, e così diventa “una scuola che si apre ad una nuova idea non torna mai alla dimensione precedente”. È proprio il caso di dirlo in relazione alla rete di scuole di cui oggi vi parleremo, perché come vedrete, di idee innovative se ne trovano in abbondanza. Stefano, mio caro compagno di viaggio, a te l’onere e l’onore di schematizzare analiticamente il “Movimento delle Avanguardie Educative”.

01:07 STEFANO _Caro Andrea, per non essere da meno alla tua erudita citazione scientifica, voglio rammentarti ciò che sosteneva Antoine-Laurent de Lavoisier nella legge di conservazione della massa, ovvero che “nulla si crea, nulla si distrugge e tutto si trasforma”, assunto che, tuttavia, non si può applicare alla nostra dissertazione odierna visto che nella storia che stiamo raccontando “qualcosa è stato creato, qualcosa è stato distrutto e qualcosa si sta trasformando”. Il creatore all’anagrafe è INDIRE, ovvero l’Istituto Nazionale Documentazione Innovazione e Ricerca Educativa, che il 6 novembre 2014, a Genova, ha dato vita al Movimento delle Avanguardie Educative. Trattasi di un Movimento aperto a tutte le scuole italiane, la cui mission, si legge direttamente dal sito, “è quella di individuare, supportare, diffondere e portare a sistema pratiche e modelli educativi volti a pensare l’organizzazione della Didattica, del Tempo e dello Spazio del ‘fare scuola’”. La paternità dell’idea va attribuita, oltre che ad INDIRE, anche alle 22 scuole fondatrici sparse per l’Italia, le cui firme appaiono sul manifesto del Movimento. A queste 22 scuole antesignane se ne sono aggiunte altre nel corso degli anni, sino ad arrivare a 1.313, dato aggiornato ad oggi, anno 2021 in corso.

Il funzionamento di tale Movimento è presto detto: c’è un manifesto, fatto di 7 punti, che funge al contempo da fonte di ispirazione e da linea guida per la nascita di ‘idee’ che innovino il modo di ‘fare scuola’. Le ‘idee’, che possono nascere da una scuola, da un dirigente o un gruppo di insegnanti, ecc… vengono sperimentate, discusse, migliorate ed infine validate, per poi essere messe a sistema, e così, le scuole della rete, possono adottare una o più di queste idee per migliorare la loro proposta formativa.  

03:02 ANDREA _ Ricapitoliamo prima di passare al nostro consueto commento pedagogico. Dunque, INDIRE, che ricordiamo essere l’Istituto Nazionale Documentazione Innovazione e Ricerca Educativa, ha dato vita, insieme a 22 scuole fondatrici, al Movimento delle Avanguardie Educative, che ha il compito di riunire liberamente le scuole italiane che ne condividono principi riassunti, come diceva Stefano, nei 7 punti del manifesto. Questo Movimento produce delle “idee”, che riguardano l’innovazione del ‘fare scuola’. Le scuole interessate possono entrare a far parte della rete, sposando e mettendo in pratica una delle più idee, oppure sviluppandone di nuove.

Dunque, per entrare ancor più nel merito, useremo questo spazio più strettamente pedagogico per commentare due degli orizzonti del manifesto. In particolare il punto 1 e il punto 7, rispettivamente capo e coda del documento; e, infine, portarvi l’esempio di un’idea implementata e messa a sistema. Partiamo, dunque, dall’inizio; così titola il primo orizzonte: “trasformare il modello trasmissivo della scuola”.

04:06 STEFANO _ Questo è un punto che abbiamo già trovato e troveremo spesso, se non sempre, anche nelle altre reti di scuole che approfondiremo nel corso di questo progetto di podcasting. La lezione frontale, l’insegnamento ‘dalla cattedra’, è ormai anacronistico. Citando il manifesto stesso: “è attraverso l’apprendimento attivo che s’impara”. Di conseguenza la didattica è quella laboratoriale, della collaborazione, della ricerca; l’insegnante è un facilitatore più che un trasmettitore di saperi; i compagni di classe sono da considerarsi alla stregua di pari da cui apprendere, con i quali confrontarsi. In questo tipo di scuola anche gli spazi e i tempi dell’apprendimento cambiano e si modificano: la centralità dell’aula viene superata, in favore di ambienti più flessibili, capaci di abbracciare le nuove forme di didattica a cui anche la divisione del tempo deve trovare una nuova ragion d’essere.

05:00 ANDREA _ Vedo che Stefano, citando spazio e tempo, hai sconfinato anche nei punti 3 e 4 del manifesto, uscendo quindi dagli schemi che ti avevo imposto, ma ben venga visto che ti sei incarnato perfettamente nel ruolo giocato da uno studente in queste scuole: ovvero quello di andare oltre, pensare con la propria testa, unendo i puntini che man mano si palesano dinnanzi. E dai puntini figurati torniamo ai punti, invece, del manifesto; uno in particolare, il settimo che titola: “promuovere innovazione perché sia sostenibile e trasferibile”.

05:33 STEFANO _ Proprio così! Abbiamo scelto questo orizzonte in quanto bene sintetizza il lavoro del Movimento: far in modo che l’innovazione non rimanga sulla carta o rinchiusa in poche aule, ma essa diventi sistema, adottata da quante più scuole la condividano e abbiano la capacità di metterla in pratica. Le parole chiave sono: sostenibilità, replicabilità, scalabilità. Dice il manifesto: “Un’innovazione è trasferibile se può essere trapiantata in un ambiente diverso da quello in cui è nata”.

06:02 ANDREA _ E a ben vedere tali idee innovative esistono ed il processo di replicabilità funziona. Ve ne presentiamo una, che è annoverata tra quelle più adottate del sistema, si chiama: “Debate”.

06:15 STEFANO _ Su questo tema posso ritenermi fortunato caro Andrea, dato che nell’estate 2021 sono stato testimone, in qualità di educatore di un ragazzo con disabilità, di un corso incentrato proprio sul metodo del “debate”. Immaginiamoci: un argomento o un’affermazione sulla quale dibattere e due squadre composte da studenti, rispettivamente pro o contro. Le fazioni dibattono formalmente rispettando regole e tempi precisi, documentandosi e analizzando criticamente gli argomenti. È una metodologia didattica che aiuta a sviluppare il pensiero critico, che favorisce il miglioramento della competenza di public speaking, insieme a tutta una serie di benefici altri, di facile intuizione. Ci ricordavi in precedenza Andrea che il “debate” è un’idea adottata da numerose scuole, ed è proprio così: per esattezza trattasi della seconda idea per adozione nelle scuole di tutta Italia con ben 560 istituti, di cui 72 nella sola regione Campania.

07:11 ANDREA _ Non sappiamo se voi, cari edunauti, vi siate mai messi alla prova cimentandovi con il debate, o anche solo se vi stuzzica l’idea di farlo, ma nel dubbio vi consigliamo vivamente di approfondire tanto questa metodologia quanto tutto ciò che concerne il Movimento delle Avanguardie Educative. Per farlo avete la possibilità di consultare il sito internet ad esso dedicato e, perchè no, di contattare direttamente le scuole che hanno aderito a questo ambizioso progetto. Un caro arrivederci alla prossima rete di scuole!

07:42 MICHELA _ Per ascoltare i prossimi episodi di “Scuole che cambiano” andate su www.edunauta.it dove poter navigare anche nella nostra Edumappa, un luogo virtuale dove trovare servizi educativi e scuole con cui attivare opportunità reali. Un progetto di Generas Foundation realizzato in collaborazione con Eduway.

00:00 MICHELA _ Rotte Educative esatte portano a destinazione il viaggiatore. Rotte Educative è la voce delle scuole che stanno trasformando l’educare. Esploriamo l’universo innovativo delle reti scolastiche e delle scuole presenti nel nostro Paese.

00:24 ANDREA _ "Io sono soltanto uno, ma comunque sono uno. Non posso fare tutto, ma comunque posso fare qualcosa; e il fatto di non poter fare tutto, non mi fermerà dal fare quel poco che posso fare” Edward Everett Hale.

Cari edunauti, ben trovati! La citazione che abbiamo scelto in apertura, chiude il Manifesto della Rete Nazionale delle scuole DADA, argomento cardine della nostra trattazione odierna. Prima di concederci ai piaceri dell’ascolto della voce di Stefano e dei contenuti della sua scheda, dobbiamo dire che, non un santo, né un pedagogista, né una particolare visione del mondo ha plasmato l’approccio didattico delle scuole DADA, bensì lo sguardo critico di due licei romani che si sono interrogati su come migliorare l’apprendimento dei propri alunni. Un’innovazione dal basso che scopriamo insieme al sopra citato Stefano.

01:31 STEFANO_ Ad oggi, anno 2021 in corso, si compone di 34 unità la rete nazionale di scuole DADA, di cui due, i licei scientifici “Kennedy” e “Labriola” di Roma, ne sono i fautori dell’approccio. L’acronimo DADA sta per “Didattiche per Ambienti di Apprendimento” e sintetizza in modo, direi, egregio il tipo di concetto alla base di questo metodo. Se, infatti, i professori sono soliti andare nelle aule dai ragazzi, nelle scuole DADA sono i ragazzi stessi ad andare dai professori, in particolare nelle aule ad essi assegnate. I docenti possono dunque modificare a proprio piacimento il loro ambiente di lavoro, adattandolo perché diventi congeniale alla propria metodologia didattica. Non vi sono più dunque le aule di questa o quella classe (III^B, II^E, I^C, e così via…), quanto piuttosto troveremo l’aula del professor Rossi di chimica oppure della professoressa Bianchi di filosofia, della professoressa Verdi di scienze. Come si può immaginare sono tanti i passi che debbono essere macinati dai ragazzi durante i cambi dell’ora per spostarsi da un ambiente di apprendimento ad un altro, in un tempo che tra l’altro non deve superare i 4 minuti… Tuttavia, anche questo tempo è considerato parte integrante della didattica in quanto, come si legge dal sito internet delle scuole DADA “tale approccio dinamico e fluido, considera gli spostamenti degli studenti buona occasione per ottimizzare dei tempi morti, nei cambi d’ora, e stimolo “energizzante” la capacità di concentrazione come testimoniato da accreditati studi neuroscientifici”. 

03:05 ANDREA_ Purtroppo non è ancora stato accreditato da alcuna teoria neuroscientifica il bene recato alle nostre menti dalle tue schede analitiche, caro Stefano, ma sono pronto a scommettere che nel caso esse dovessero divenire oggetto di qualche studio scientifico, non si farebbe altro che attestarne la bontà per noi edunauti. Siamo certi che qualche beneficio ci verrà offerto anche dal commento pedagogico che ci apprestiamo a fare ora, col solito fine di meglio comprendere da questo versante, ovvero quello educativo, la natura dell’approccio odierno. Dunque, per farlo prendiamo spunto dal “Manifesto delle scuole modello DADA” e da ciò che troviamo scritto al suo interno. Allora Stefano, cerchiamo di addentrarci maggiormente nell’aspetto che già hai citato, ovvero un’aula per ogni docente, e ti chiederei di farlo facendoci indossare dapprima le lenti di un professore e poi quelle di un alunno.

04:03 STEFANO_ Ecco, permettimi Andrea, oltre che di ringraziarti per le parole spese per la scheda analitica, prima di entrare in questo gioco prospettico, vorrei fare una piccola precisazione: solitamente, infatti, le aule vengono assegnate non al singolo insegnante, ma a coppie di docenti di materie affini. Detto ciò procediamo venendo alla questione vedendola dal punto di vista dei docenti. Essi hanno a disposizione, di fatto, un setting che possono modificare a loro piacimento, adattandolo così alla materia insegnata oppure all’attività da svolgere, o ancora al tipo di metodologia didattica che utilizzano. Insomma, da questa prospettiva, a nostro avviso, questo approccio può essere un facilitatore per il lavoro, anche se in ogni caso poi dipende dalla capacità di ciascun docente. Volgendo, invece, lo sguardo dalla parte degli alunni, di certo assistiamo ad una loro responsabilizzazione, che non è da ravvisare solo negli spostamenti da un ambiente di apprendimento all’altro, ma anche nella loro partecipazione attiva nella vita di questi istituti: essi, infatti, sono chiamati a modificare gli spazi scolastici, abbellendoli e personalizzandoli, oppure a compartecipare nella stesura e/o modifica dei Regolamenti di istituto.

05:18 ANDREA_ Quanto affermi Stefano mi porta alla mente un concetto caro alla metodologia DADA, ovvero quello di “Edificio apprenditivo”, espressione che sintetizza come, “tutti gli spazi fruibili” sto citando il Manifesto “corridoi, portici, androni, giardini, ecc… usati, e curati, dagli studenti, possono diventare luoghi “sociali” per apprendimenti formali e anche non formali”. Un esempio che viene riportato sul concetto di, appunto, Edificio Apprenditivo, anche nel Manifesto delle scuole DADA è quello, ad esempio, di un’eclissi solare studiata da tutto il liceo Labriola in cortile, visionando direttamente il fenomeno scientifico. Credo, inoltre, Stefano che valga la pena soffermarsi su due ulteriori questioni. La prima riguarda la portata innovativa di questa proposta, la seconda, invece, il coinvolgimento attivo di tutta la comunità educante.

06:19 STEFANO_ Ben volentieri! In primo luogo questo approccio di per sé non è totalmente innovativo, in quanto già esistente presso altre scuole di alcuni paesi europei piuttosto che americane. L’innovazione probabilmente risiede nell’aver applicato questa metodologia all’ambito liceale italiano. Il fine, e mi permetto nuovamente di citare il sito della rete, è quello di “valorizzare il buono del nostro sistema educativo (…), e migliorare ed incrementare il successo scolastico di ciascun studente favorendo dinamiche motivazionali e di apprendimento efficaci per l’acquisizione delle abilità di studio proprie del Lifelong Learning”. Passando, invece, alla seconda questione, per quanto riguarda, di nuovo, il corpo docente e la comunità educante, in generale, il Manifesto delle scuole DADA conferisce estrema importanza alla condivisione dei problemi, esperienze e punti di vista. Essa permette di trasformare spesso le criticità in occasioni di confronto e di collaborazione. Vengono attivate, dunque, forme di discussione formale e non formale che alle volte coinvolgono anche la comunità educante tutta, comprese le famiglie degli alunni. Si generano, quindi, laboratori di idee e occasioni votate al problem solving.

07:33 ANDREA _Questo podcast, cari edunauti, come sempre mira a valorizzare le reti di scuole presenti nel territorio del bel paese per migliorarne la conoscenza e la diffusione. Vi ricordiamo come sempre che la nostra narrazione altro non è che il tentativo di incuriosire circa approcci e metodologie didattiche a cui andrebbe dedicato molto più spazio per essere in toto comprese, per questo vi consigliamo di consultare il sito internet della rete nazionale delle scuole DADA o contattare direttamente gli istituti che fanno parte della rete. Camminiamo fianco a fianco agli alunni di queste scuole verso nuovi ambienti di apprendimento e noi camminiamo verso una nuova rete di scuole… a presto!

08:19 MICHELA _ Per ascoltare i prossimi episodi di “Scuole che cambiano” andate su www.edunauta.it dove poter navigare anche nella nostra Edumappa, un luogo virtuale dove trovare servizi educativi e scuole con cui attivare opportunità reali. Un progetto di Generas Foundation realizzato in collaborazione con Eduway.

00:00 MICHELA _ Rotte Educative esatte portano a destinazione il viaggiatore. Rotte Educative è la voce delle scuole che stanno trasformando l’educare. Esploriamo l’universo innovativo delle reti scolastiche e delle scuole presenti nel nostro Paese.

00:24 ANDREA _ “E non è niente l’essere felice? Non è niente saltare, giocare, correre da mattina a sera? Per tutta la vita [il bambino] non sarà mai tanto occupato”, Jean-Jacques Rousseau.

Cari edunauti, bentrovati! Oggi vi portiamo nella natura: in un bosco, in una foresta, in un parco; esattamente come prevede la proposta didattica degli Asili nel Bosco della Cooperativa Sociale CanaleScuola che oggi vi presentiamo. Stefano, a te la parola per la consueta scheda analitica di presentazione della rete.

00:59 STEFANO _ Ad oggi, anno 2022 in corso, sono 20 gli Asili nel Bosco di CanaleScuola, di cui 16 in Veneto ed in Trentino Alto Adige, mentre 4 sono sparsi per lo stivale tra Bologna, Reggio Emilia, Livorno e Messina. La proposta, rivolta a bambini tra i 3 e i 6 anni, nasce negli anni ’50 nel nord Europa, in Danimarca per la precisione, grazie ad Ella Flautau, la quale, col fine di aiutare mamme lavoratrici poco agiate, diede vita ad un piccolo asilo familiare. Per non dover far fronte alle necessarie spese di locazione per gli ambienti dell’asilo, si decise di tenere i bambini all’aria aperta, portandoli a giocare ogni giorno in un parco. Da allora si sono sviluppati numerosi approcci pedagogici che hanno visto, in particolare negli ultimi anni, un aumentato interesse per questo tipo di didattica, con nuove proposte che hanno preso forma anche in Italia. La realtà che vi raccontiamo oggi, la quale non è ovviamente la sola che promuove Asili nel Bosco nel nostro paese, fa riferimento a CanaleScuola, una Cooperativa Sociale costituitasi ufficialmente nel 2013, ma che prende le sue mosse da un gruppo di lavoro all’opera dal 2006. L’obiettivo della cooperativa, come si evince dal sito internet, è quello di “facilitare l’utilizzo di pratiche didattiche attive e innovative anche considerando l’utilizzo delle tecnologie come strumento didattico e l’ambiente naturale come patrimonio culturale”.

02:23 ANDREA _ La prima considerazione pedagogica riferita a questa rete, è che le attività si svolgono quasi esclusivamente all’aperto. Ciò a ben vedere rappresenta già un forte elemento di discontinuità rispetto alle altre proposte delle scuole dell’infanzia tradizionali. Quando parliamo di “aperto” non ci riferiamo ad un giardino di una scuola, bensì ad un bosco, una foresta, un parco, insomma ambienti dove i bambini possono confrontarsi con una natura vera, non artefatta, ad esempio con condizioni atmosferiche anche avverse, nelle quali essi sono comunque incoraggiati a giocare, esplorare, imparare. Stefano, hai citato in precedenza l’origine degli asili nel bosco, proviamo ora a capire quali sono gli approcci pedagogici su cui si basano queste esperienze.

03:13 STEFANO _ Un primo fondamento pedagogico lo troviamo nella “Waldpädagogik”, mi perdoneranno gli ascoltatori che conoscono bene il tedesco per la pronuncia, letteralmente sta per “educazione nella foresta”, una corrente pedagogica, sviluppatasi in Germania, per l’appunto, che considera la relazione uomo-natura come fondamentale per il sano ed equilibrato sviluppo del bambino. Ad essa si affiancano le influenze della pedagogia esperienziale e delle pedagogie costruttiviste. Per semplificare possiamo dire che ogni bambino è visto come principale “costruttore” della propria conoscenza e visione del mondo. Ciò porta necessariamente ad una didattica che cerca di stimolare gli stessi bambini a ‘fare’, ‘sentire’, ‘scoprire’, ‘relazionarsi’ in prima persona. È ribaltata ovviamente anche la concezione di insegnamento: il maestro, l’insegnante, l’educatore sono dei facilitatori del processo di costruzione della conoscenza; viene meno, dunque, la concezione tradizionale che li considera alla stregua di depositari di un sapere che debbono trasferire agli alunni.

04:20 ANDREA _ In questo senso i maestri sostengono e accompagnano i bambini nel loro percorso di apprendimento e sono di aiuto nella realizzazione di idee, progetti ed esperienze. Altri aspetti salienti, frutto della concezione pedagogica che ci hai appena spiegato Stefano, e sui quali gli Asili nel Bosco di CanaleScuola insistono molto, sono l’”apprendimento per scoperta” ed “il fare esperienza diretta” da parte dei bambini. A tal riguardo può essere interessante per gli ascoltatori raccontare più nel concreto una proposta educativa per meglio comprendere ciò di cui stiamo parlando.

04:57 STEFANO _ Si, facciamo riferimento alla descrizione della proposta educativa di una delle scuole dell’infanzia che compongono questa rete di CanaleScuola, ovvero l’asilo “Educare nel Bosco” di Livorno. Mi permetterai Andrea di dare sfogo alla mia indole analitica me credo che ciò possa essere utile per figurarsi il contesto nel quale le attività vengono svolte. Questa scuola dell’infanzia si trova nei boschi della Valle Benedetta, una frazione a 8 km dalla città di Livorno, all’interno di un parco provinciale, e la didattica è attiva da metà settembre a metà giugno, dalle ore 8 di mattina alle 2 di pomeriggio. Nel corso della giornata i bambini sono chiamati a decidere cosa fare, seguendo i propri tempi, i propri interessi e le proprie esigenze. Il gioco libero è alternato con attività che si svolgono quotidianamente: troviamo, ad esempio, la cura del campo base, la costruzione di rifugi, alcune passeggiate alla scoperta del bosco con annessi pic-nic. Vi sono poi giochi d’acqua e giochi nel fango, e ciò ci fa comprendere come lo sporcarsi non sia visto come un problema in questi asili, oppure arrampicate sugli alberi, o ancora momenti dove vengono raccontate delle storie e delle favole. Non mancano anche attività da veri e propri scienziati in erba come lo studio di insetti, foglie, animali, fenomeni naturali e atmosferici e anche momenti di silenzio per mettersi in ascolto della natura.

06:18 ANDREA _ Un’altra dimensione che emerge Stefano è quella del gioco. Platone nella Repubblica fu uno dei primi ad esplicitare l’importanza del gioco per i bambini seguito da altri come lo stesso Rousseau che abbiamo citato ad inizio puntata, oppure la Montessori e così via. Questo interesse da parte di grandi pensatori alla dimensione ludica può essere spiegato dal fatto che il gioco rappresenta uno degli strumenti cardine attraverso il quale il bambino fa esperienza del mondo; si configura, dunque, come il principale mezzo mediante il quale egli costruisce la sua conoscenza, forma il suo intelletto.

06:56 STEFANO _ Sottoscrivo in pieno quanto hai detto Andrea e provo ad aggiungere qualcosa per collocare questo aspetto nell’approccio didattico che stiamo spiegando. I bambini e le bambine nel bosco imparano giocando. Attraverso il gioco scoprono, osservano e crescono. Essi sono liberi di giocare per tutto il tempo necessario a soddisfare i propri bisogni e interiorizzare nuovi apprendimenti. Si sviluppa così indipendenza, autonomia, pensiero critico e divergente e capacità collaborativa. Dobbiamo annotare, in ogni caso, che ciò che importa non sono i contenuti dell’apprendimento, ciò che si impara, quanto piuttosto il processo. È il percorso attraverso cui i bambini trovano le risposte che interessa in questo tipo di prospettiva.

07:36 ANDREA _ Si, hai citato Stefano lo sviluppo del pensiero critico, divergente, di problem solving, la capacità di collaborare, competenze di cui oggi si parla molto a ragion veduta trovandoci in una società certamente complessa. Ti chiedo di farci qualche esempio per rendere meglio l’idea di come questi meccanismi di pensiero si possano sviluppare all’interno dei bambini.

07:58 STEFANO _ Dunque, il pensiero divergente, la creatività, la fantasia possono essere correlate ad esempio al fatto che non esistono giochi preconfezionati, ma un sasso, un ramo, una foglia con l’immaginazione possono diventare e trasformarsi in molti oggetti differenti. Inoltre, la mancanza di consegne da parte dell’insegnante permette ai bambini di essere più liberi di sperimentare e di attivarsi. Per ciò che concerne la collaborazione, la cooperazione, e la comunicazione tra pari, vi sono numerose attività come la costruzione di dighe o dei campi base che citavamo già in precedenza, che hanno anche lo scopo di facilitare questo tipo di apprendimenti.

08:35 ANDREA _ Riassumendo gli Asili nel Bosco di CanaleScuola sono caratterizzati da una didattica che si svolge in via quasi del tutto esclusiva all’aperto, con una programmazione basata sugli interessi dei bambini e che vede dunque i bambini come protagonisti del loro percorso di costruzione dell’apprendimento, e su uno stile di insegnamento che riconosce l’insegnante come un accompagnatore, un facilitatore, una persona a cui porre domande.

Vi immaginiamo, cari edunauti, immersi nella natura all’ascolto di questo nostro podcast che volge al termine. Per approfondire potete visitare direttamente il sito di CanaleScuola, nel quale trovate anche informazioni più dettagliate della cooperativa, oppure potete contattare direttamente un Asilo nel Bosco facente parte della rete. Un saluto e alla prossima rete di scuole!

09:27 MICHELA _ Per ascoltare i prossimi episodi di “Scuole che cambiano” andate su www.edunauta.it dove poter navigare anche nella nostra Edumappa, un luogo virtuale dove trovare servizi educativi e scuole con cui attivare opportunità reali. Un progetto di Generas Foundation realizzato in collaborazione con Eduway.