Podcast di educazione

00:00 MICHELA_INTRODUZIONE
Se è vero che la tecnologia ha cambiato l’apprendimento, in questa puntata scopriamo insieme come può essere messa al suo servizio. L’idea “ICT Lab” nasce da un’osservazione della realtà interna ed esterna alla scuola e abbraccia l’ampio settore tecnologico. Un ambito in costante sviluppo e quindi in continuo e rapido divenire. Così come altre Idee del movimento “Avanguardie Educative”, questa non disegna una modalità specifica di intervento all’interno della scuola, ma molte possibilità diverse, da poter sicuramente integrare con altre Idee già raccontate negli episodi precedenti, come ad esempio “Aule laboratorio disciplinari” oppure “Dentro/fuori la scuola”. È un’‘idea cappello’ che può portare ad esperienze molto diverse tra loro. Scopriamo di più grazie all’esempio dell’Istituto Comprensivo “Giannuario Solari” di Loreto.

00:46 MARTINA_SIGLA

Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All'interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove idee per insegnare, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste Idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l'Istituto Indire. “Idee per insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

01:09 MARTINA_APERTURA

Con la sigla “ICT Lab” si intendono le attività che ruotano attorno a tre grandi temi tecnologici:

 

• l’Artigianato digitale;

• il Coding;

• e il Physical Computing.

 

È chiamato “Artigianato digitale” ciò che porta alla creazione di un oggetto attraverso la tecnologia, quindi dal CAD e il disegno 3D, alla stampa 3D.

Sono definite “coding” tutte, invece, le attività che mirino all’acquisizione del pensiero computazionale, fino alla capacità di programmare una macchina istruendola a fare cose. E per “Physical Computing” si intende la possibilità di creare oggetti programmabili che interagiscono con la realtà; il campo di applicazione più noto è quello della robotica. Il mix di questi tre temi può portare ad interessanti soluzioni didattiche: è la base per le idee che animano community come CoderDojo, Rails Girls e i FabLab (noti anche come «officine della creatività»). 

 

01:57 MICHELA_IDEA ALLA BASE

E’ un’Idea che prende le mosse dal costruzionismo papertiano, ovvero si basa sui presupposti e sulla pedagogia del matematico Seymour Papert. Il fare dello studente è il focus del processo. Questo significa che l’attività dello studente è al centro dell’idea “ICT Lab” che ha come obiettivo principale la creazione di un oggetto. Il collegamento stabilito da Papert è infatti quello tra l’ambito cognitivo dello studente e ciò che lo circonda: la mente del giovane impara, modificando il mondo che lo circonda, un mondo che può dare anche risposte migliori di quelle di un ottimo docente. È un’Idea che affianca alla centralità del processo di creazione dello studente, una forte idea di tecnologia come strumento e “materiale” di apprendimento. È necessario infatti che gli oggetti creati rispondano a due requisiti:

● devono essere realizzati in 3D;

● e devono essere realizzati attraverso un linguaggio di programmazione o tramite un’interfaccia che consenta di programmare comportamenti a dei contenuti digitali. Vengono collegati a strumenti di produzione tipiche del FabLab come la stampante 3D o il Laser cutter. 

 

È, infine, un’Idea che segue al dibattito sul pensiero computazionale avviato a livello internazionale grazie all’articolo di Jeannette M. Wing, intitolato “Computational Thinking” (2006), in cui la scienziata informatica definisce il pensiero computazionale un’attività di base da affiancare alla capacità di lettura, scrittura e calcolo. Perché? Perché tale abilità permette di affrontare problemi complessi avvalendosi del computer, applicando un metodo di lavoro che parte dal problema andando a

costruire un modello per la sua risoluzione.

03:27 MARTINA_INDICAZIONI PER ADOTTARE QUESTA METODOLOGIA

Perché è stata scelta l’idea “ICT Lab”? Come primo passo è necessario aver chiaro da dove la scuola sta partendo. Per chi si approccia a questa Idea, come per tutte le altre, vale infatti l’indicazione “capire le motivazioni della scelta”, cercando fin da subito di collegarle a uno dei tre temi tecnologici: artigianato digitale, coding e physical computing. Questo perché aiuterà la scuola a circoscrivere il raggio d’azione e a canalizzare le energie in un’unica direzione. Sapere, inoltre, se l’ideazione parte da informazioni interne o esterne alla scuola aiuterà a costruire il gruppo di lavoro e avviare approfondimenti in merito. Ancora, in base al progetto, quali competenze hanno o devono avere i docenti? Anche in questo caso è possibile che le competenze siano interne, se patrimonio di qualche insegnante, oppure esterne alla scuola. 

 

Ma di quali infrastrutture tecnologiche dispone attualmente la scuola?Come detto, l’idea “ICT Lab” si basa sulla costruzione di oggetti. Per prima cosa è consigliato quindi verificare quali strumenti già possiede la scuola e pianificare eventuali acquisti di software o hardware solo dopo un’attenta check-list dell’esistente. Per risorse “strumentali” intendiamo quelle utili ad organizzare, supportare e diffondere le pratiche didattiche e quindi tablet, pc, ma anche, strumenti come Moodle o Google Apps for Education o telecamere e software di montaggio. Gli strumenti tecnologici fin qui citati possono servire per documentare il progetto ma anche essere veicolo per oltrepassare i confini fisici della scuola. Come già accennato, la complessità degli scenari di questa Idea potrebbe portare ad un intreccio con le altre di “Avanguardie educative”.

Vediamo ora dal punto di vista delle relazioni con l’esterno come si deve comportare la scuola. Nel momento in cui si va verso l’esterno devono essere chiarite le finalità per le quali si chiede collaborazione, accettando qualsiasi contributo vada nella direzione che il mandato costituzionale e le

indicazioni danno alla scuola. È anche vero però che soggetti esterni possono favorire la ricontestualizzazione di quanto imparato a scuola in contesti quasi reali che permettono, quindi, di applicare il pensiero computazionale in un ambito diverso da quello meramente scolastico. 

05:20 MICHELA_GUIDA PER L’APPLICAZIONE DELL’IDEA E SUE FASI
Raccontiamo ora come si applica l’Idea e le sue fasi. Abbiamo visto che il pensiero computazionale fornisce un approccio metodologico e un modo di pensare che mette insieme l’uso della tecnologia con metodologie di problem solving. Possiamo abbozzare a grandi linee cinque fasi che rappresentano i passaggi del pensiero computazionale come processo di problem solving:

 

1)    La prima fase è l’analisi di una situazione o di un concetto così da mettere in evidenza i problemi su cui poi poter lavorare che, applicata alla nostra Idea, vuol dire creare un’attività sfidante, che incuriosisca e che rispetti i curricoli. Essendo un’attività essenzialmente basata sul problem solving è necessario individuare un ambito su cui far lavorare gli studenti, così che siano gli stessi ragazzi a selezionare le problematiche proprie di quel dato ambito. 

2)    Nella seconda fase una volta definito il problema se ne rendono pertinenti alcune sue parti, così che la scomposizione faccia emergere relazioni significative tra le parti stesse.

3)    La terza fase è dedicata alla rappresentazione dei dati così che possano facilmente essere utilizzati nella creazione del prototipo funzionante allo scopo di risolvere il problema iniziale. Nella costruzione di un algoritmo significa, ad esempio, procedere con l’individuazione di variabili e parametri facilmente computabili; mentre in un processo di creazione fisica, ad esempio con stampante 3D, significa individuare i solidi da manipolare per costruire l’oggetto.

4)    La quarta fase è dedicata alla creazione dell'oggetto soluzione, che sia fisico, algoritmico o multimediale. È di fondamentale importanza che il processo non si fermi qui, ma vada avanti nella fase successiva;

5)    La fase 5 consiste nel controllo, correzione e miglioramento di quanto realizzato; quest’ultimo punto avvia quella che è una ricorsione del processo fin qui descritto; questo momento di controllo può riportare indietro fino alla ridefinizione del problema, ed è teoricamente infinito, in quanto il miglioramento dell’oggetto è strettamente collegato all’acquisizione di nuove informazioni e nuove competenze da parte degli studenti.

 

07:17 MARTINA_IL CASO DELL’IC “GIANNUARIO SOLARI” DI LORETO
Approfondiamo ora il caso dell’Istituto Comprensivo “Giannuario Solari” di Loreto. Il “Giannuario Solari” è un Istituto Comprensivo costituito da una scuola secondaria di primo grado e sei plessi: tre per la scuola dell’infanzia e tre per la scuola primaria. Nello specifico, vogliamo parlarvi oggi del progetto “Costruire giocattoli con la stampante 3D” promosso dalle maestre della Scuola dell’infanzia “Beniamino Gigli”, sotto la guida di due ricercatori Indire. Queste maestre hanno attivato, ormai da qualche anno, un laboratorio di didattica multimediale calata all’interno del curricolo. Ciò è potuto avvenire, in concreto, trasformando un vecchio angolo destinato ad attività ludiche e video in uno spazio che possiamo definire “hi-tech” e chiamato “Dinamica... mente nel futuro”. Oggi, in questo ambiente si possono trovare sia tecnologie centrali che tecnologie strumentali. Nella prima fase di sperimentazione, le insegnanti raccontano ai bambini che a scuola sarebbe arrivata, da lì a poco, una macchina “speciale”, capace di creare oggetti da loro pensati e disegnati. Segue poi un periodo di “preparazione” in cui i bambini, attraverso giochi ed esercizi ad hoc, interiorizzano i prerequisiti di base e prendono confidenza con gli strumenti tecnologici. Le docenti qui seguono i compiti che i ricercatori hanno stabilito utilizzando uno sfondo integratore, ovvero la tartaruga Molly, animale con cui i bambini hanno avuto un’esperienza diretta ad inizio anno scolastico. La scelta di utilizzare proprio un collegamento con la realtà non è stata casuale; infatti, i bambini saranno in questo modo più motivati ed interessati.

 

08:40 MICHELA_COMPITI

Il primo compito che i bambini hanno affrontato è stato quello di costruire il personaggio di una storia. In questa fase i bambini sono stati suddivisi in piccoli gruppi di 3-4 unità: utilizzando anche la LIM e altri due tablet personali delle insegnanti, ogni bambino può progettare singolarmente la sua tartaruga. Queste ultime diventano ben presto ‘vive’ in quanto inserite in altre attività scolastiche, come per esempio nelle attività logico-matematiche e nel gioco libero. Questo rende l’attività più coinvolgente: infatti, non solo il bambino ha realizzato personalmente un oggetto, ma ora può anche giocarci! Se nella fase realizzativa il bambino svolge un’attività pressoché individuale, interessante è l’osservazione sul bambino nel passaggio successivo, mentre si confronta con gli altri, analizzando le forme, le dimensioni e la funzionalità di ogni oggetto stampato.

 

Il secondo compito affrontato è stato quello di costruire il modellino di un oggetto. In questa fase della sperimentazione i bambini hanno iniziato a usare Tinkercad per la realizzazione di un oggetto tridimensionale e che avesse anche le caratteristiche funzionali di uno vero. L’oggetto concordato è stato un tavolo e come tale doveva essere stabile, con uno spessore adeguato e con una dovuta profondità. Per questo si è reso necessario, da parte delle docenti, di dar luogo ad attività propedeutiche che avvicinassero i bambini alle forme solide, quindi attività di osservazione, rappresentazione grafica, manipolazione di pasta modellabile, costruzioni di plastica e di legno, giochi con il corpo, e così via.

Le difficoltà iniziali hanno riguardato soprattutto il posizionamento delle gambe del tavolo: i bambini infatti tendevano a collocarle davanti, come quando disegnano un tavolo sul foglio. Le difficoltà sono state poi superate tramite la semplice stampa: è stato infatti così che i bambini hanno potuto constatare che il risultato ottenuto non corrispondeva a quello inizialmente pensato. L’altro grosso ‘scoglio’ riscontrato è stato quello di comporre il tavolo, infilando una forma (le quattro gambe) in un’altra forma (il piano del tavolo). 

 

10:31 MARTINA_COMPITI

Il terzo compito affrontato è stato quello di progettare un’etichetta con sopra riportato il nome del

bambino. In questo caso la richiesta era quella di ‘appoggiare’ due solidi uno sopra l’altro. Le difficoltà riscontrate hanno riguardato principalmente il saper individuare il corretto rapporto tra la lunghezza dell’etichetta e la lunghezza del proprio nome.

Ed infine, il quarto compito affrontato è stato quello di progettare una scultura mobile. Anche per lo svolgimento di questo compito si sono rese necessarie specifiche attività propedeutiche, quindi l’osservazione di giostrine di vario tipo e la loro realizzazione attraverso dei materiali diversi – come ad esempio l’utilizzo della carta, del cartoncino e della stoffa – così come l’osservazione di diversi giochi di equilibrio effettuati in palestra: quindi bambino-bilancia, giochi di posture col proprio corpo e con quello degli altri.

Tuttavia le attività propedeutiche non hanno impedito il verificarsi di ‘errori’ di percorso: i bambini erano, infatti, in grado di rendersi conto se gli oggetti realizzati erano troppo piccoli o troppo grandi per stare in equilibrio solo una volta dopo averli stampati.

 

11:30 MARTINA_OSSERVAZIONE E VALUTAZIONE

Rilevante da questo percorso risultano le osservazioni fatte nei momenti in cui i bambini testano gli oggetti. Qui, infatti, si scaturisce un confronto cognitivo, verbale e relazionale che pare dimostrare come, attraverso l’approccio a un problema e la sua risoluzione ottenuta in modo indipendente o comunque fra pari, si inneschino processi di apprendimento più autonomi e un più corretto approcciarsi ai problemi incontrati.

 

 

 

 

11:51 MICHELA_L’ESPERIENZA CON LA SCUOLA “GIUSEPPE VERDI”

A partire da quanto detto fino a qui in merito al percorso della scuola Beniamino Gigli, vogliamo brevemente raccontare l’avvio di una sperimentazione in verticale con la scuola primaria “Giuseppe Verdi”, sempre all’interno del plesso dell’Istituto Comprensivo “Giannuario Solari”. 

 

Qui gli alunni delle classi 1^ A e 1^ B hanno avuto l’occasione di scoprire la potenzialità della stampante 3D in modo davvero inusuale; infatti, gli stessi bambini della scuola dell’infanzia hanno fatto da tutor a gruppi di bambini della primaria spiegando loro il funzionamento di Tinkercad, la progettazione del lavoro alla LIM e come ottenere la stampa di un determinato oggetto. 

L’esperienza si è rivelata assai stimolante per i piccoli della scuola dell’infanzia perché hanno avuto l’opportunità di esporre le conoscenze acquisite. Per i bambini della primaria avere invece la possibilità di comprendere e sperimentare la tecnologia della stampante 3D ha costituito un importante arricchimento culturale e una grande occasione per approfondire, in forma laboratoriale, alcuni argomenti dei curricoli di geometria e di tecnologia del primo anno. Inoltre, secondo le docenti di queste discipline, tramite la stampante 3D è possibile rendere ‘meno astratti’ concetti di geometria non sempre semplici da comprendere e consente di sviluppare nel bambino la capacità di progettazione.

 

13:03 MARTINA_VANTAGGI NELL’ADOZIONE DELLA METODOLOGIA

Approfondiamo ora i vantaggi nell’adozione di questa nuova metodologia. Il processo nel suo insieme è un processo circolare a cui si dà il nome di “design cycle” (ciclo di design), dove per “design” s’intende proprio il processo di progettazione. 

Come accennato è nel processo e nella sua applicazione che risiede il valore pedagogico: se l’oggetto ‘insegna’, in quanto consente di mettere in evidenza in modo oggettuale i processi di pensiero di chi lo crea, con la ricorsione questi processi vengono “stressati” attraverso la pratica. Tale processo di stress serve a sviluppare alcune attitudini e disposizioni negli studenti, come:

• la familiarità nel lavorare con la complessità;
• la determinazione nella risoluzione del problema;

• la tolleranza all’ambiguità, in quanto la realtà, essendo così complessa, tiene aperti contemporaneamente diversi fronti possibili nell’uso di un oggetto e nell’interpretazione di un problema;
• la capacità di aver a che fare con problemi a soluzione aperta; infatti, si può sempre apportare migliorie all’oggetto progettato;
• ed infine la capacità di comunicare e lavorare con gli altri per raggiungere degli scopi comuni.

 

14:02 MICHELA_ VANTAGGI NELL’ADOZIONE DELLA METODOLOGIA

Un altro vantaggio è quello di creare un oggetto, ovvero ‘fare’: da un lato c’è un riferimento didattico alla pedagogia attiva e al pensiero computazionale, dall’altro al mondo dei maker.

L’esser predisposti all’imparare facendo, l’attitudine all’uso di strumenti di ultima generazione, la volontà di creare oggetti piuttosto che di fruirne passivamente, sono alcune caratteristiche che fanno degli artigiani digitali una comunità di persone di assoluto interesse per la scuola. 

 

14:26 MICHELA_CHIUSURA

E con questa puntata siamo arrivate alla fine di questa serie audio che presenta 20 Idee educative per innovare la scuola dal basso. Ci auguriamo di averti ispirato e portato nuove metodologie che possano guidare davvero il cambiamento nella tua didattica e nel tuo Istituto. Rimani in contatto con noi seguendo le pagine di edunauta.it e ascoltando anche le nostre altre serie podcast sul tema dell’educazione scolastica. Ti ringraziamo e attendiamo di sapere come avrai applicato queste Idee nella tua pratica di tutti i giorni.

14:55 MARTINA_SIGLA DI CHIUSURA

Hai ascoltato “Idee per insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all'interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell'Istituto Indire, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative

“Idee per insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.

00:00 MICHELA _ INTRODUZIONE Di solito cerchiamo di rendere visibile una foto, un profilo social, o magari una cartella nascosta sul pc; invece, oggi, vi raccontiamo come rendere visibile il pensiero a scuola! MLTV è l’acronimo di “Making Learning and Thinking Visible”, che in italiano diventa: “Rendere visibili pensiero e apprendimento”. L’Idea nasce da una collaborazione tra INDIRE, Project Zero e tre scuole capofila di Avanguardie Educative. Raccontiamo oggi l’esempio dell’Istituto Superiore Savoia Benincasa di Ancona.

00:30 MARTINA _ SIGLA Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

00:54 MARTINA _ APERTURA L’Idea MLTV ruota attorno ad alcuni costrutti fondamentali:  per primo la documentazione, intesa come la “pratica di osservare, registrare e condividere attraverso media differenti il processo e il prodotto dell’apprendimento, con lo scopo di rendere l’apprendimento stesso più profondo”. In questo senso la documentazione diventa la via privilegiata e più semplice per rendere l’apprendimento visibile al soggetto stesso, alla sua classe e alla sua comunità educativa. Il secondo costrutto è il “group learning”, definito come “un insieme di persone che sono emotivamente, intellettualmente ed esteticamente ingaggiate nella soluzione di problemi, di creazione di prodotti e attribuzione di senso. Un gruppo nel quale ognuno apprende sia autonomamente sia con e grazie agli altri”. Il terzo ed ultimo costrutto dell’Idea è, invece, formato da tutte quelle indicazioni, cioè dei protocolli o delle Thinking Routine, che rendono visibile il pensiero e che supportano lo sviluppo di capacità di ragionare in modo creativo, profondo e divergente.

01:50 MICHELA _ IDEA ALLA BASE L’Idea MLTV deriva dall’integrazione di due framework creati da Project Zero, un gruppo di ricerca della Harvard Graduate School of Education di Boston, che sono stati poi adattati al contesto della scuola secondaria di secondo grado italiana. Il primo è “Visible Thinking” che utilizza routine cognitive specifiche, le cosiddette “Thinking Routine”: queste sono una sorta di struttura organizzativa in grado di guidare i processi mentali ed incoraggiare l’elaborazione attiva degli studenti, con lo scopo di rendere visibili i processi cognitivi e sostenere la cultura dell’esplorazione e la costruzione del pensiero critico. Piuttosto che elencare semplicemente dei fatti, le routine incoraggiano gli studenti a impegnarsi attivamente su un argomento, a pensare con e oltre i fatti che conoscono, connettendo nuove conoscenze a quelle precedenti. Il Visibile Thinking mostra così un duplice obiettivo:  da un lato, coltivare la capacità di pensiero e la disposizione a pensare degli studenti;  dall’altro, rendere più profondo l’apprendimento dei contenuti disciplinari.  Il secondo framework, “Making Learning Visible”, riguarda le dinamiche di apprendimento individuale e di gruppo e il ruolo della documentazione nel supportare lo sviluppo di un apprendimento significativo in gruppo, nella classe e a scuola. In riferimento a questo, la documentazione prodotta è di solito guidata da una domanda specifica che coinvolge studenti e docenti nell’analizzare, interpretare e valutare collettivamente l’apprendimento individuale e di gruppo. Questa non è soltanto un bel prodotto finale, ma guarda anche al futuro e dà forma alla progettazione di futuri contesti di apprendimento.

03:21 MARTINA _ ESEMPI DI GUIDA DI APPLICAZIONE DELL’IDEA Vediamo ora degli esempi di guida all’applicazione dell’Idea. Il punto di partenza è l’analisi da parte del docente delle caratteristiche e delle esigenze del proprio gruppo di apprendimento. Il primo step è dunque rappresentato dalla definizione della domanda di ricerca che Project Zero chiama “Overarching question”, cioè “Domanda globale”. Ne citiamo qui alcuni esempi, quali:  “Come posso attivare negli studenti quei processi di comprensione profonda che costituiscono presupposto indispensabile per trasformare saperi inerti in competenze?” oppure “Come posso rendere visibili e quindi trasferibili le strategie di pensiero?”. All’interno di questa cornice è utile menzionare gli strumenti e i protocolli di MLTV che meglio possono aiutarci per utilizzare al meglio il tempo-scuola in funzione degli obiettivi prefissati. Questi sono: 1. le Thinking Routine; 2. i protocolli di discussione; 3. e gli strumenti per supportare l’apprendimento di gruppo e la documentazione. Risulta, quindi, importante selezionare delle Thinking Routine o dei protocolli da cui partire per la sperimentazione dell’Idea, sulla base degli obiettivi che ci si prefigge, sia in relazione alle capacità di pensare (quindi le thinking skill) che all’apprendimento individuale o di gruppo. In aggiunta, la documentazione può essere inserita sin da subito, parallelamente all’uso degli strumenti e dei protocolli, oppure in un secondo momento, una volta, quindi, acquisita familiarità con l’Idea.

04:38 MICHELA _ ATTORI, RUOLI E SPAZI Adesso vediamo insieme gli attori, i ruoli e gli spazi per l’implementazione dell’Idea. Il Docente opera in collaborazione con i colleghi e il dirigente scolastico, estendendo i confini del gruppo di lavoro agli studenti, rendendoli parte attiva dell’intero processo di apprendimento. Gli studenti sono i veri protagonisti che, operando sotto la guida dei docenti, diventano autonomi e artefici del proprio processo di apprendimento. Per quanto riguarda gli spazi, le attività previste da MLTV si volgono a coppie, in piccoli gruppi e nel gruppo-classe, magari disposto a semicerchio. Per cui, è importante che il setting di lavoro sia adattabile alla struttura della Thinking Routine, e del protocollo o dell’attività selezionata.

05:15 MARTINA _ IL CASO DELL’IIS SAVOIA BENINCASA DI ANCONA Nell’esempio di oggi scopriamo come è stata applicata la metodologia del MLTV allo studio del Romanticismo presso l’Istituto di Istruzione Superiore Savoia Benincasa di Ancona. A conclusione di un percorso volto a scoprire la letteratura del Romanticismo spagnolo, era necessario ottenere un feedback che puntasse a una dinamica interattiva, grazie anche all’utilizzo di Google Jamboard, uno degli strumenti disponibili con Google Meet. Partendo da qui, l’insegnante ha scelto la Thinking Routine: “Generate, Sort, Connect and Elaborate: le Concept Maps”, spinto dal bisogno di tracciare una mappatura delle conoscenze e delle competenze acquisite, ma soprattutto per far sì che i ragazzi stessi si rendessero conto di quanto era stato appreso. In questo processo, gli studenti sono stati chiamati, in un primo momento, ad evocare i concetti che più erano rimasti loro impressi durante il percorso di scoperta del movimento letterario e, solo successivamente, invitati a scriverli in una sorta di manifesto. Il passo successivo è stato poi quello di far collegare tra loro i concetti evocati a delle opere studiate, non solo in lingua spagnola, ma anche nelle altre lingue, quindi quella italiana o quella inglese.

06:18 MICHELA A seguire è stato chiesto ad ogni studente di identificarsi in ciò che a suo avviso era stato detto di più significativo da uno o più compagni, spiegandone il motivo e indicandolo poi con una freccia o una linea così da evidenziare il collegamento fatto. Infine, si riflette insieme, sempre in lingua e usando virtualmente un muro Padlet, sulle nuove scoperte che hanno ampliato le conoscenze pregresse. La routine, scelta dall’insegnante di Benincasa, è uno dei modelli educativi che meglio ci aiuta a rendere visibile il processo di apprendimento dello studente. Lo scopo di quest’attività è portare alla consapevolezza dello studente i propri ancoraggi cognitivi e di farlo “empatizzare”, in questo caso, con le emozioni contrastanti tipiche di uno spirito romantico che varca i confini del tempo. Le indicazioni del docente riguardano tempi, modalità e supporto per l’utilizzo degli strumenti scelti per lo sviluppo delle attività e guiderà lo studente attraverso la scoperta del proprio mondo interiore.

07:13 MARTINA _ LE 4 FASI DELL’ATTIVITÀ E IL SET UP INIZIALE L’attività è stata divisa in 4 fasi ed una fase di set up iniziale. Per questa prima fase bisogna accertarsi se gli studenti sappiano cosa sia una mappa concettuale e, se così non fosse, spiegare loro che si tratta di un modo per mostrare il pensiero di una persona su un determinato argomento. La prima FASE, quella del “GENERATE”, prevede la divisione della classe in gruppi per poter fare attività di brainstorming. Gli studenti si riuniscono in stanze parallele create dal docente su Meet per discutere su quali siano, secondo loro, i concetti più significativi del Romanticismo spagnolo. In funzione della richiesta da parte del docente, può aiutare chiedere agli studenti di fare una lista degli aspetti chiave e dei componenti significativi dell'argomento, oppure di fare una lista dei vari ingredienti, dei processi o dei bisogni associati con questo obiettivo o questo compito. Questa fase intende creare una lista iniziale di idee. La seconda FASE è il “SORT”, condivisione dei concetti emersi. I gruppi spostano i loro manifesti e motivano i concetti selezionati. In questa fase gli studenti di ogni gruppo sono invitati a mettere in ordine le loro idee in base a quelle che sono i concetti centrali o tangenziali, scegliendo poi una nota adesiva di Jamboard in modo da creare il loro manifesto con i concetti chiave selezionati. Ogni capogruppo spiega poi le motivazioni della selezione fatta alla classe.

08:26 MICHELA La TERZA fase è detta “CONNECT”, ed è la fase in cui ogni studente collega i concetti emersi nel gruppo ad un’opera significativa studiata. Il docente chiede agli studenti di collegare i concetti selezionati ad una delle opere trattate, non solo in lingua e letteratura spagnola, ma anche in altre letterature. Ognuno di essi è invitato, poi, a motivare il collegamento fatto e a collegarsi agli agganci fatti dai compagni per scoprire se e in che modo è cambiato qualcosa su ciò che sapevano. La FASE 4 è detta “ELABORATE”, e riguarda l’espansione delle conoscenze. In quest’ultima fase si chiede agli studenti di raggruppare alcune idee centrali e di rielaborarle creando delle sottocategorie che dividono le idee in parti più piccole. Il docente condivide così con la classe un muro Padlet per invitare tutti a condividere ciò che sapevano prima dell’attività svolta e che cosa hanno scoperto grazie ad essa. Dai punti di forza, dall’esperienza e dal racconto dell’insegnante dell’Istituto Superiore Benincasa, emerge come i ragazzi, grazie a questa modalità di studio, siano molto collaborativi tra loro, garantendo inoltre che siano messi in primo piano nel percorso di apprendimento. Inoltre, c’è un dialogo costante tra studenti e studenti e tra studenti e insegnanti, che permette ai giovani stessi di fare una riflessione sul proprio processo di apprendimento.

09:40 MARTINA _ I MOTIVI PER CUI ADOTTARE QUESTA METODOLOGIA Ma quali sono i motivi per cui adottare questa metodologia? Adottare questa Idea significa porsi in un’ottica diversa nei confronti della classe e dei colleghi docenti; significa altresì creare i presupposti per operare in un vero e proprio gruppo di lavoro che include studenti, colleghi, docenti e dirigente scolastico, al fine di trasformare dubbi e domande in strumenti per fare ricerca e comprendere. Gli studenti sono così spinti a:  • sviluppare il pensiero critico e creativo; • imparare a costruire il proprio sapere anziché proporsi come passivi ricettori; • imparare a fare affermazioni sostenendole con prove ed argomentazioni; • favorire un apprendimento più profondo e duraturo nel tempo; • incoraggiare una cultura della classe come comunità democratica orientata, quindi, al rispetto reciproco, e all’ascolto dell’altro e alla collaborazione; • sviluppare, infine, la consapevolezza del proprio pensiero, dei propri processi cognitivi, del proprio metodo di studio.

10:32 MICHELA _ CHIUSURA Come ci ha dimostrato il caso dell’Istituto Superiore Savoia Benincasa di Ancona la metodologia è molto stimolante e non presenta grosse criticità, una volta impostate adeguatamente le fasi di lavoro. Per questo non vediamo l’ora di sapere come sarà applicata nel tuo Istituto. Alla prossima puntata!

10:39 MARTINA _ SIGLA DI CHIUSURA Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative. “Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.

00:00 MICHELA_INTRODUZIONE

Come può una scuola farsi luogo d’incontro tra il pensiero infantile e la cultura degli adulti? Questo è il “Dialogo euristico”, che è frutto di un percorso di ricerca che ha coinvolto un gruppo di dieci insegnanti che, per un anno, l’hanno praticato nelle loro classi. In realtà, l’idea del “Dialogo euristico” si diffonde dal lavoro dell’insegnante Franco Lorenzoni, maestro elementare dalla fine degli anni ‘70 fino al 2018. La ricerca, svolta poi con il supporto di Franco Lorenzoni e dei ricercatori di INDIRE, aveva lo scopo di identificare degli orientamenti operativi, dei gruppi di azioni con cui gli insegnanti potessero realizzare la pratica nelle loro scuole. Il “Dialogo euristico” che scopriremo oggi è quello dell’IC Giovanni XXIII di Acireale.

00:45 MICHELA_SIGLA

Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

 

01:07 MARTINA_COS’E’ IL DIALOGO EURISTICO

Il “Dialogo euristico” è un modo che i bambini e bambine, ragazzi e ragazze, hanno di dialogare all'interno della classe, e quindi un modo di porsi grandi domande che possono venire o dai grandi autori del passato oppure suggerite dai compagni stessi.

 

01:23 MARTINA _ IDEA ALLA BASE

Questo modo di fare dialogo è nato per dare spazio e consistenza ai diversi modi di abitare e vivere la scuola, partendo dalla nostra capacità di ascolto, un ascolto che dev’essere attento e partecipe e che parte dal presupposto che bambine e bambini pensino, creino e operino connessioni, e anche se queste connessioni ci possono apparire fantastiche e a volte un po' strambe, queste sono i loro strumenti per conoscere il mondo. Non dobbiamo, dunque, guardare con sospetto o lasciarci spaventare da questo pensiero libero e apparentemente confuso e senza logica, ma dobbiamo riconoscerlo e valorizzarlo, restituendone la qualità conoscitiva. Si tratta, quindi, di costruire uno spazio adeguato dove mettere al centro l’ascolto reciproco e la conversazione della pratica educativa. E dentro a questo paesaggio, che possiamo così definire di pedagogia dell’ascolto, nasce e vive il dialogo euristico.

 

02:15 MICHELA _ COME SI PRATICA IL DIALOGO EURISTICO?

Come si pratica il “Dialogo euristico”? Attraverso il lavoro di ricerca degli insegnati sono state individuate delle famiglie di azioni, alcune delle quali rimandano proprio ai termini utilizzati in ambito nautico della barca a vela.

1)   Infatti, il primo si chiama “Navigare di bolina”. Al centro di questa azione c’è la ricerca della classe intorno a degli oggetti culturali come possono essere il cielo, il tempo, le civiltà che sono identificati a partire o da una proposta dell’insegnante oppure da una domanda o da una scoperta dei bambini.

2)   Il secondo si chiama “Compiere manovre di avvicinamento”. Si tratta di vere e proprie manovre che portano i bambini nella condizione di fare scoperte, di fare in modo che le loro intuizioni possano emergere, siano sviluppate e siano esposte.

3)   Il terzo gruppo di azioni si chiama “Imparare a sfregare i cervelli”, in cui l’insegnante ha la responsabilità di creare un contesto in cui i bambini rilanciano le idee, le criticano, le confermano oppure le smentiscono.

 

03:12 MICHELA _ COME SI MATERIALIZZA L’ASCOLTO FATTO IN CLASSE
Ma come si materializza l’ascolto fatto in classe? La materializzazione dell’ascolto è un lavoro di documentazione che serve a tenere traccia del lavoro di ricerca, che viene svolto attraverso la registrazione delle “ipotesi fantastiche” dei bambini e della trascrizione delle loro parole. Questa trascrizione costruisce proprio il materiale di lavoro indispensabile per l’insegnante e per la restituzione agli alunni. A questo poi si possono aggiungere altri prodotti come testi, cartelloni, oggetti, che rappresentano le memorie materiali della ricerca condotta in classe.

03:43 MARTINA _ IL CASO STUDIO

Il caso studio che osserviamo oggi è quello dell’IC Giovanni XXIII di Acireale di Catania, raccontatoci attraverso Alfina Bertè, la dirigente scolastica dell’Istituto.

 

03:54 MARTINA _ IL PROBLEMA INIZIALE

La dirigente ci parla di una pluriclasse, una classe cioè formata da dieci alunni, un po' di terza e un po' di quarta elementare, formata a causa di trasferimenti sia in uscita che in entrata di alcuni bambini. Questa pluriclasse si trova e nasce in una piccola frazione, dove si fa fatica a valorizzare l’importanza della varietà sia di età, che di cultura e di abilità e questa fatica è vissuta anche da molti insegnanti, in quanto incastrati nelle sovrastrutture che condizionano il nostro modo di insegnare, come ad esempio la convinzione che si debbano proporre informazioni e contenuti differenti in base all’età e allo sviluppo dei bambini. Per fare un esempio concreto pensiamo all’insegnamento della storia. Se si ragiona in termini di separazione di informazioni, i contenuti per la terza elementare andranno a guardare l’uomo di Neanderthal o comunque i primi nativi; mentre i contenuti per la quarta elementare partiranno dalle prime civiltà, come quelle della Mesopotamia o dalle civiltà dei fiumi. Ma se si vanno ad osservare i bambini, e quindi ad ascoltarli, ci si accorge che la differenza tra le riflessioni di un bambino di terza elementare o di quarta elementare, non è poi così evidente. La tecnica del “Dialogo euristico” poteva quindi essere utile a far capire ai docenti cosa significasse mettere davvero il bambino ‘al centro’ e fare in modo che sia proprio l’alunno a guidare la ricerca del docente e del gruppo classe intero.

 

05:13 MICHELA _ IMPLEMENTAZIONE DELLE 4 FASI (PRIMA E SECONDA)

Vediamo ora l’implementazione delle 4 fasi all’interno dell’esempio appena raccontato.

1)    La fase uno è l’individuazione dell’oggetto culturale. Nel nostro esempio il tema individuato è l’educazione cosmica, a cui si sono legati a un filo conduttore di geografia astronomica, che poi ha iniziato a stimolare la curiosità dei bambini partendo dalle loro semplici esperienze di vita. L’idea, condivisa dai docenti, era quella di partire dalla costruzione di una linea del tempo per dare ai bambini gli strumenti per poi costruire Quadri di Civiltà, in modo da rendere il loro lavoro di approfondimento visibile a tutta la classe. L’oggetto da cui è scaturita tutta la riflessione sono state le foto che ha mostrato l’insegnante della Campania e del Vesuvio che aveva scattato durante un viaggio ad Ischia.

2)    La seconda fase consiste nel permettere ai bambini di fare scoperte. All’inizio i bambini hanno scambiato il Vesuvio per l’Etna, poi sono sorte alcune domande, come:

Che cosa sono i vulcani?

Perché esistono?

Come è fatta la Terra? Come è fatta dentro? E

fuori?

Così, alcuni bambini sono andati a consultare i libri di testo da cui sono nate altre domande, come ad esempio:

Perché esistono i tornadi?

Come si è formata la Terra?

Sono state queste domande che hanno guidato il percorso curriculare di “Conoscenza del mondo” e sono state fissate in dei disegni e in dei cartelloni.

 

06:30 MARTINA _ IMPLEMENTAZIONE DELLE 4 FASI (TERZA E QUARTA)
3) La terza fase prevede, invece, di creare un contesto in cui rilanciare le idee. Così, dalle iniziali domande sulla Terra e sulla storia, si è arrivati al Big Bang; e proprio da qui ha preso il via una lunga linea del tempo che fa da cornice a un lavoro che ha portato alla definizione di tutti i Quadri di Civiltà: dall’Uomo di Neanderthal ai Sumeri. E l’approccio alla costruzione della linea del tempo ha visto il coinvolgimento dell’intero gruppo, senza una distinzione di età o di classe. E il gruppo classe ha svolto un lavoro attivo nello scegliere immagini, leggere e comprendere le didascalie per poi abbinarle alle immagini scelte.

4) Inizia così la fase 4, ovvero la materializzazione dell’ascolto. Una volta organizzata questa linea del tempo e quindi ricostruita la storia del mondo fino alla comparsa dell’uomo, i bambini di classe terza hanno approfondito gli uomini primitivi, mentre quelli di classe quarta sono andati avanti con le diverse civiltà dei fiumi, utilizzando anche i Quadri di Civiltà scoperti. Successivamente, andando ad analizzare le informazioni contenute nei loro libri di testo e confrontandoli con quelle disponibili nel web, hanno scoperto che qualcosa rimaneva sempre incompleto, ad esempio c’era la difficoltà di trovare delle informazioni riguardo ai giochi del tempo, considerato il fatto che comunque c’erano dei bambini anche ai tempi dell’uomo di Neanderthal e quindi tutti questi bambini, hanno cominciato a porsi nuove domande, del tipo:

-       Perché non troviamo queste informazioni?

-       Perché chi scrive i libri pensa che non siano importanti come il lavoro, l’alimentazione?

-       Perché nessuno ha mai trovato dei reperti di gioco?

 

07:57 MICHELA _ CONCLUSIONI
Per concludere, possiamo attestare che queste riflessioni sono molto utili per far si che lo studio della storia non si riduca in semplici pagine da leggere e ripetere per le interrogazioni! Infatti, secondo Lorenzoni, i concetti storici, nella scuola primaria, sono acquisiti e utilizzati con competenza una volta per tutte solo per una piccola minoranza di bambini; che quasi sempre devono riprendere i concetti più e più volte. Lorenzoni ritiene che dovremmo sempre stare attenti a non coltivare l’illusione che i concetti ripetuti e imparati a memoria, corrispondano ad una reale acquisizione, profonda e duratura.

 

08:32 MARTINA _ COSA POSSIAMO PORTARE A CASA DALL’IMPIEGO DEL DIALOGO EURISTICO

Ma cosa possiamo portarci a casa dall’impiego del “Dialogo euristico” e dall’esempio che abbiamo appena ascoltato?

Sicuramente l’attenzione e il coinvolgimento dei bambini aumenta man mano che diminuisce l’ansia da prestazione, in quanto prediligono un approccio che va per prove ed errori, accompagnato anche alla libertà di espressione, e quindi alla libertà di non essere giudicati da noi adulti. Il loro pensare, la loro capacità di fare associazioni e di creare nuove connessioni e di elaborare ipotesi e teorie, esprime una modalità che loro hanno di relazione con il mondo.
E questa libertà di espressione e di esperienza apre una nuova strada verso una comprensione ancora più autentica di quello che è il mondo che li circonda. Alcuni possono pensare che questo lavoro mentale non sia funzionale e in certi casi possa anche ostacolare quella che è la trasmissione delle conoscenze da parte dell’insegnante. E invece, sono proprio i loro pensieri e le loro parole che costituiscono un primo patrimonio di discussione, e proprio da questi partire per il processo di conoscenza e di apprendimento.

 

09:30 MICHELA

Inoltre, a scuola occorre dare dignità a ciascun bambino e ragazzo, rendendola un luogo dove viene riconosciuto e restituito il valore dei propri pensieri, offrendogli uno spazio e un luogo per esprimerli. Infatti, la scuola, in questo caso, si fa luogo di incontro con la cultura e le culture e il “Dialogo euristico” è proprio quell’attività didattica che favorisce la relazione con gli oggetti di conoscenza.
Si può, infatti, realizzare un “Dialogo euristico” su qualsiasi argomento, seguendo ciò che dicono i bambini e i ragazzi. Anche l’insegnante contribuisce al dialogo portando la propria esperienza e le proprie conoscenze e partecipando attivamente alla ricerca. Inoltre, il dialogo evidenzia e dà valore all’eterogeneità; infatti, l’insegnante ha la responsabilità di creare un contesto inclusivo. Per realizzare il dialogo, infine, è necessario darsi un tempo per sostare sulle domande affinchè il dialogo diventi un luogo in cui venga favorito l’intreccio tra le discipline e uno strumento di democrazia.

 

Vi invitiamo a proporre e sperimentare il “Dialogo euristico” anche presso il vostro Istituto e a condividere con noi i vostri risultati. Noi, intanto, vi diamo appuntamento alle prossime puntate!

10:39 MARTINA _ SIGLA DI CHIUSURA

Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative

 

“Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.

 

00:00 MICHELA_INTRODUZIONE Il “debate” è una strategia didattica che si sta diffondendo sempre di più nelle scuole. Si tratta di un confronto tra posizioni diverse (una pro e una contro), su una tematica di carattere generale, sia scelta tra le discipline scolastiche che da temi di attualità, o comunque da specifici argomenti extracurricolari, da cui scaturisce un’affermazione dibattibile, che quindi ammetta la possibilità di uno schieramento a favore, o contro. Non è, quindi, una discussione libera, ma un confronto strutturato con regole molto precise. Oggi scopriamo l’esempio di pratica di “Debate” del progetto “Fisco e Legalità” dell’ISIS Buonarroti-Fossombroni di Arezzo.

00:36 MARTINA_SIGLA Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

01:00 MICHELA_APERTURA Il “debate” affonda le radici nell’oratoria classica, cioè in quell'arte di fare un discorso o una presentazione in maniera strutturata, per trasmettere informazioni, per persuadere, per motivare, rivolgendosi direttamente a una platea dal vivo e si rifà alle regole dell’argomentare e del contro argomentare, insegnando ad andare oltre il classico dialogo dialettico. In particolare, allena gli studenti a pensare in modo nuovo, nella consapevolezza della necessità di fondare e giustificare ogni argomentazione proposta. I ruoli di un “debate” di solito sono: il docente che lancia un’affermazione dibattibile all’interno di una tematica; almeno due squadre di debaters schierate rispettivamente una pro e una contro l’affermazione lanciata dal docente; il pubblico che assiste alla performance; e infine, la giuria che valuta lo stile, il contenuto e la strategia degli interventi.

01:49 MARTINA _ CASO STUDIO Il caso studio di cui ci occupiamo oggi è quello dell’ISIS “Buonarroti-Fossombroni” di Arezzo, che presso il suo istituto superiore tecnico economico, ha lanciato il progetto “Fisco e Legalità”, con due diversi obiettvi. Il primo, quello di sviluppare una consapevolezza che l’obbligazione tributaria sia una base imprescindibile dei diritti di cittadinanza, garantiti dallo Stato, quindi il diritto alla salute, il diritto all’istruzione e il diritto alla sicurezza. A fianco a questo c’è l’obiettivo di creare e di sviluppare un’educazione alla convivenza civile, attraverso il potenziamento di tutte quelle competenze necessarie all’inserimento degli studenti nella vita sociale e nel mondo del lavoro. Il modello del progetto “Fisco e Legalità” prevede lo sviluppo di un format di “Debate Competitivo” in lingua italiana. Questo “Debate” si svolge con una simulazione del processo tributario. (Per i meno esperti un contenzioso tributario è un procedimento a cui può ricorrere un contribuente, quindi un cittadino, quando ritiene che un atto emesso nei suoi confronti non sia legittimo). L’esperienza all’interno di questo Istituto nasce dalla collaborazione tra i docenti delle discipline aziendalistiche e quelle delle discipline giuridiche. Si può inserire, così, nell’area curriculare delle classi terze del triennio degli istituti tecnici economici, grazie alle connessioni tra mondo giuridico e mondo economico. In questo modo rappresenta una delle attività più significative poste in essere dell’Istituto. Il processo è sviluppato in collaborazione con l’Agenzia delle Entrate e la Guardia di Finanza. Inoltre, tutte le attività sono state svolte in compartecipazione con l’Ordine dei Commercialisti e degli Esperti contabili, con l’Ordine degli Avvocati e con quello dei Consulenti del Lavoro. A livello operativo il percorso annuale del progetto è scandito da alcuni incontri con dei soggetti esperti che presentano le loro esperienze e i loro particolari punti di vista. Questi incontri sono dei veri e propri laboratori didattici, che hanno aumentato l’interesse degli alunni, ed hanno animato poi i dibattiti e influenzato l’elaborazione degli interventi per la simulazione finale. Il percorso prevedeva che gli studenti delle due classi avessero fatto precedentemente delle esperienze dirette, e quindi svolto dei tirocini con la Guardia di Finanza e con l’Agenzia delle Entrate, e assistito a delle pubbliche udienze presso le commissioni tributarie dei tre gradi di giudizio. Tutte queste esperienze pratiche hanno fatto sì che i casi studio dibattuti derivino dalla realtà dei procedimenti giudiziari a livello locale o regionale. Successivamente, al termine del progetto, e quindi generalmente intorno al mese di maggio, la scuola organizza una manifestazione pubblica, durante la quale gli studenti rappresentano un dibattimento processuale che vede contrapposti il cittadino e l’Amministrazione finanziaria.

04:24 MICHELA _ LE 8 FASI DI SVILUPPO Ora vediamo le 8 fasi di sviluppo di un “Debate”. 1. La prima è l’individuazione dei temi e delle discipline, che di solito viene definita a livello del Consiglio di Classe. 2. La seconda è l’introduzione, quindi la presentazione del tema alla classe e il pronunciamento dell’affermazione del docente. 3. La terza è il primo laboratorio di ricerca online, che consiste nella raccolta di testi, fonti e informazioni, sia pro che contro la mozione data. È una fase importante perché rappresenta la ricerca documentale da parte di tutti gli studenti per approfondire la tematica. In questo modo, ogni studente, potrà avere una visione olistica del fenomeno e potrà schierarsi su uno dei due fronti, riuscendo anche ad anticipare eventualmente la confutazione della squadra avversaria. 4. La quarta fase è la divisione della classe in gruppi di lavoro, quindi in due gruppi (uno pro e uno contro), che possono essere a numero variabile di componenti. 5. La quinta fase è un altro laboratorio di ricerca, questa volta a casa e in classe, per la raccolta di dati e fonti a supporto dello schieramento assegnato, in merito all’argomento precedentemente approfondito. 6. La sesta fase è la preparazione di argomentazioni e contro argomentazioni. Questo è un lavoro che si svolge a gruppi in aula. 7. La settima fase è quella del Dibattito vero e proprio, quindi dell’esposizione delle tesi, pro e contro (ci devono essere almeno 3 pro e 3 contro) e delle prove a sostegno della validità delle argomentazioni con esempi, analogie, fatti, opinioni, principi universalmente riconosciuti, e così via. 8. L’ultima fase è quella della Valutazione che viene assegnata sia sulla singola disciplina (quindi sui contenuti disciplinari esposti) che sulla performance del debate (e quindi sulla propria capacità di ricerca e di argomentazione ed esposizione in pubblico). L’elemento più significativo, nel caso dell'ISIS di Arezzo, sta nel fatto che il collegio giudicante è stato presieduto da un autentico professionista, un giudice tributario che nella realtà svolge effettivamente tale ruolo. Quindi la sentenza emessa ha acquisito una forte valenza realistica, proprio per le competenze di cui era portatore il giudice.

06:19 MARTINA _ OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI Gli obiettivi didattici specifici al caso dell’ISIS “Buonarroti_Fossombroni” di Arezzo, sono, come detto già precedentemente, rappresentati dallo sviluppo nei giovani della cultura della legalità e del senso di responsabilità civile e sociale, e quindi a far maturare nei giovani una coscienza civica volta alla convivenza civile e alla coesione sociale. Ulteriore obiettivo specifico, che caratterizza il progetto, è quello di consentire agli alunni l’acquisizione delle competenze che sono necessarie al loro inserimento nel mondo del lavoro, e che sono, da un lato, tutte quelle competenze di natura tecnica e quindi più specifiche, come per esempio tutte quelle competenze legate al mondo giuridico e, dall’altro, tutte quelle competenze di natura un po' più relazionale, le cosiddette “soft skill”. In particolare, quest’ultime, riguardano lo sviluppo di una capacità di problem solving, il saper lavorare in gruppo, oppure il saper dibattere in modo efficace. Ancora, l’acquisizione di un’etica del lavoro con atteggiamenti di lealtà verso l’organizzazione di appartenenza, e così via.

07:18 MICHELA _ OBIETTIVI DIDATTICI PIU’ GENERECI APPLICABILI A TUTTI I DEBATE Quali sono gli obiettivi didattici applicabili a tutti i “Debate”? l’apprendimento attraverso l’investigazione; l’apprendimento cooperativo; l’educazione tra pari, sia tra studenti che tra docenti e studenti; la gestione di una sana competizione; il public speaking e il superamento della paura di parlare in pubblico; la strutturazione di un discorso logico e persuasivo; parlare in modo efficace e assertivo; lo sviluppo dell’intelligenza emotiva; l’assunzione delle proprie responsabilità.

07:44 MARTINA _ ABILITA’ Le abilità, quindi, che rimangono ai nostri studenti, sono abilità di: brainstorming, ovvero una tecnica creativa di gruppo che fa emergere le idee con lo scopo poi di insegnare a pensare in maniera critica; la capacità di interpretazione delle citazioni, dei proverbi e magari anche degli aforismi, sviluppando così ulteriore pensiero critico; una ricerca documentale e di fonti, e quindi un imparare a cercare e selezionare delle fonti adeguate e utili in funzione del compito; l’espressione volontaria della propria opinione; il giudizio personale; una maggiore capacità di argomentazione e di sintesi; infine, una capacità collaborativa a squadre, di gestione dei conflitti e delle tensioni.

08:21 MARTINA _ QUOTES SUL DEBATE Il “debate” trova punti di contatto con uno dei principi ispiratori di «Education First», progetto promosso dalle Nazioni Unite e che recita cosi: “L’educazione deve assumere pienamente il suo ruolo centrale nell’aiutare le persone a creare una società più giusta, pacifica, tollerante ed inclusiva. Si devono promuovere nelle persone la comprensione, le competenze e i valori di cui hanno bisogno per cooperare nella risoluzione delle sfide globali del XXI secolo”.

08:47 MICHELA _ COSA RIMANE AI RAGAZZI Quindi, cosa rimane ai ragazzi? La capacità di ricercare ed elaborare informazioni; la capacità critica; l’abilità di pensare in modo differente; l’operare collegamenti, confronti e bilanciare le proprie argomentazioni; Inoltre, ci sono una serie di benefici socio relazionali, come: l’immedesimazione; la sintonizzazione con le emozioni altrui; l’ascolto; la gestione dei tempi assegnati; il team work; la consapevolezza di responsabilità e diritti che l’esser membro di una comunità implica.

09:14 MARTINA _ RIASSUNTO Riassumiamo insieme quello che è il “Debate”: il “debate” è un dibattito, è quindi una discussione formale con delle regole molto precise; non ci si deve prevaricare a vicenda e non devono esserci dei trucchi; le argomentazioni non devono essere lasciate al caso, in quanto i fatti devono provenire da fonti attendibili; così che il ragionamento sia logico e basato su reali evidenze; si favorisce, poi, il rispetto del punto di vista altrui, allenando la mente a considerare posizioni differenti dalla propria; infine, il “debate” è una metodologia che permette di acquisire competenze trasversali, le così dette life skills che abbiamo già ampiamente approfondito precedentemente e tutte quelle competenze, invece, curricolari. Questo è tutto quello che volevamo raccontarvi sul tema di oggi. Potete approfondire il “Debate” e tutte le altre idee per insegnare nelle puntate di questo podcast o sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative Alla prossima!

10:09 MARTINA _ SIGLA DI CHIUSURA Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative “Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.