Podcast di educazione

00:00 MICHELA_INTRODUZIONE E’ possibile estendere l’approccio utilizzato nelle materie scientifiche e STEM a tutte le discipline? L’Idea che vi raccontiamo oggi consiste proprio nell’applicare l’approccio metodologico tipico dei “Laboratori del Sapere Scientifico” anche alle altre discipline. L’obiettivo è superare il modello trasmissivo dell’insegnamento, che riduce l’apprendimento all’acquisizione di conoscenze precostruite, per sostituirlo con un apprendimento significativo, promosso attraverso esperienze o situazioni problematiche selezionate. In queste gli studenti sono attivamente coinvolti in processi di:

• osservazione;
• problematizzazione;
• formulazione di ipotesi;
• verifica;
• generalizzazione.

In questo modo si prevede una costruzione partecipata di conoscenze, all’interno della classe.

 

In questa puntata scopriremo un esempio intitolato "Piccoli misteri quotidiani" e realizzato nelle scuole primarie dell’Istituto Comprensivo Barberino di Mugello e dell’Istituto Comprensivo “Scarperia-San Piero” della provincia di Firenze.

00:56 MARTINA_SIGLA Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste Idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

01:20 MARTINA_APERTURA
L’Idea nasce dalla collaborazione tra INDIRE e i “Laboratori del Sapere Scientifico”, nati nella Regione Toscana nel 2010 in collaborazione con il mondo dell’Università e quello delle associazioni professionali dei docenti allo scopo di costituire nelle scuole di ogni ordine e grado, a partire dall’infanzia, gruppi permanenti di ricerca e di innovazione nell’ambito dell’educazione matematico-scientifico e tecnologica. I “Laboratori del Sapere” si rifanno a un’idea di apprendimento che nasce da una riflessione sulla propria conoscenza in un contesto esperienziale o problematico. Sono tre i parametri chiave che li caratterizzano:

 

1. l’approccio fenomenologico-induttivo ai contenuti attraverso il quale si ricostruisce con gli studenti il percorso cognitivo che porta all’acquisizione dei saperi e alla padronanza delle abilità;

 

2. percorsi curricolari basati su esperienze, attività e problemi individuati nell’ambito di contenuti che definiscono la scientificità di una determinata disciplina. In accordo con Vygotskij, l’analisi di un fenomeno consiste nella capacità di cogliere i legami e le diverse relazioni che esso stabilisce con il resto del mondo, per evidenziarne tutta la sua complessità;

 

3. ed infine, la presenza di elementi di concettualizzazione e di teorizzazione. Fondamentali sono, infatti, la concettualizzazione e la dimensione linguistica. Nello svolgere le attività con gli studenti deve essere dedicato molto tempo alla riflessione individuale e collettiva, alla rielaborazione attraverso la scrittura e il disegno e alla discussione e al dialogo. Il linguaggio assume, infatti, un ruolo centrale come realizzazione del pensiero e, sempre secondo Vygotskij, è innanzitutto strumento di rappresentazione soggettiva dei fenomeni; poi motivo di confronto e di scambio nella comunità di classe. Nei “Laboratori del Sapere” è centrale documentare l’apprendimento: la documentazione accompagna, infatti, ogni fase dell’attività e si realizza con una produzione testuale condivisa a cura di docenti e di studenti.

 

03:07 MICHELA_IDEA ALLA BASE
Se dovessimo sintetizzare l’Idea alla base dei “Laboratori del Sapere” potremmo dire che riprende un’idea di apprendimento che nasce nella e dalla riflessione sulla conoscenza, oltre che da un contesto esperienziale o problematico. La proposta dei “Laboratori del Sapere” attribuisce grande importanza all’esperienza, al “contatto diretto con le cose”, come momento iniziale del processo di apprendimento. Si allontana però dallo sperimentalismo ingenuo in quanto l’attività sperimentale, non viene intesa come fine a se stessa, ma come momento cui deve seguire la necessaria riflessione e poi la formalizzazione e la concettualizzazione, in un’ottica di “laboratorio della mente”. In particolare, nella scuola del primo ciclo, fino al primo biennio della scuola secondaria di secondo grado, è importante affidarsi a un approccio fenomenologico per superare il carattere enciclopedico e nozionistico della conoscenza. Con l’Idea “Laboratori del Sapere” si vuole invece procedere per favorire lo sviluppo di quelle competenze trasversali alle discipline, considerate punto di arrivo di ogni processo di formazione. E’ particolarmente funzionale nella scuola di base che “gli alunni facciano esperienza dei fenomeni in situazioni concrete, esplorandoli e ragionando su di essi”, per poi procedere nel comprenderli.

Un tassello importante della cornice teorica della proposta riguarda la scelta degli argomenti e la progettazione dei contenuti. La scelta dei contenuti deve essere accurata e deve limitarsi a quelli essenziali della disciplina, compatibili con un insegnamento che ha bisogno di tempi lunghi. Nella scelta dei contenuti è importante, quindi, tenere in considerazione “l’accessibilità cognitiva e l’importanza culturale-disciplinare delle problematiche individuate”.

Questo approccio si allontana dallo sperimentalismo ingenuo, per il fatto che dà un grande valore non tanto all’esperienza in sé, quanto alla riflessione che, in varie forme, scaturisce intorno all’esperienza. Per questo motivo, nello svolgere le attività con gli studenti, è dedicato molto tempo alla riflessione individuale e collettiva, successiva ai momenti di osservazione e sperimentazione; mentre per i più piccoli il tempo è dedicato alla rielaborazione attraverso la scrittura, il disegno e la discussione e il dialogo nei momenti di condivisione. L’insegnamento può essere efficace se ogni studente è attivo nella costruzione della conoscenza all’interno della dimensione sociale, e quindi nel contesto della classe. Elemento chiave di questo approccio è la documentazione costante dei processi di apprendimento, che accompagna ogni fase dell’attività che si realizza. Infine, con una produzione testuale che rappresenta il punto di arrivo dei percorsi individuali e di gruppo.

05:31 MARTINA_GUIDA PER L’APPLICAZIONE DELL’IDEA E SUE FASI
L’impostazione della proposta può essere articolata in attività basate su cicli di 5 fasi, pensate per i percorsi di Scienze, ma applicabili con opportuni adattamenti anche a tutte le altre discipline. Le fasi non rappresentano un vincolo metodologico, ma un orientamento per l’azione didattica dei docenti. La metodologia dei “Laboratori del Sapere” è stata definita dai docenti stessi come “un sistema a scatole cinesi” per sottolineare come questi non rappresentino momenti unici ed irripetibili, ma vengano riproposte e riprese in più tempi all’interno del percorso di apprendimento.

 

La prima fase è quella dell’osservazione. Osservare significa partire dalla realtà, dall’esperienza degli studenti, cercando così di motivarli e di suscitare in loro l’interesse. Osservare significa imparare a guardare ed il momento dell’osservazione è segnato da un’attenzione costante alla verbalizzazione, che si realizza tramite la sollecitazione continua degli studenti a raccontare e ad esprimere ciò che stanno osservando.

 

Segue poi la fase di verbalizzazione scritta individuale, che è senza dubbio un momento assai significativo. Per prima cosa aiuta gli studenti a capire su cosa focalizzare la propria attenzione nel momento dell’osservazione. Consente poi un primo passaggio dalla soggettivazione all’oggettivazione, che è un momento fondamentale per la costruzione della conoscenza.  Per i docenti la verbalizzazione individuale ha la funzione di aiutare a ‘vedere il pensiero’ di ogni studente.

  

La fase 3 è quella di discussione collettiva. Questi momenti di interazione verbale, di dialogo, sono ricorrenti in tutti i percorsi proposti sia nei momenti iniziali, per far emergere le prime idee dei ragazzi, così come nelle tappe successive, in alcuni snodi importanti dello sviluppo delle attività. La discussione collettiva è un momento prezioso per lo sviluppo non solo dell’apprendimento di tipo disciplinare, ma anche di competenze di tipo trasversale, come ad esempio quelle di cittadinanza, di uso della lingua e del pensiero critico.  Il ruolo di regia del docente è fondamentale nel facilitare la partecipazione di tutti e, al tempo stesso, anche nel condurre pian piano verso l’obiettivo prefissato. Fare la domanda giusta, rendere più partecipati questi momenti, essere guida ma non giudice e trovare un equilibrio nei turni di parola, dare valore ad alcuni interventi perché più funzionali, non censurare troppo gli interventi meno produttivi e dare il giusto feedback, sono tutti aspetti a cui deve fare attenzione il docente che conduce la discussione.

 

07:45 MICHELA_ GUIDA PER L’APPLICAZIONE DELL’IDEA E SUE FASI

La quarta fase è l’affinamento della concettualizzazione. È il momento in cui occorre riordinare le idee, rivedere la propria opinione o interpretazione in base alla discussione e all’osservazione dei fenomeni. Questa specifica fase costituisce un’occasione metacognitiva fondamentale che aiuta gli studenti a riflettere su come il loro pensiero si sia modificato dopo il confronto con gli altri.

 

La quinta fase è la produzione condivisa. È la fase in cui si fa chiaro il rapporto tra riflessioni del singolo e sintesi collettiva. È il momento in cui si assiste all’effetto positivo del lavoro di gruppo. La sintesi collettiva serve come traccia chiara per tutti e diventa il documento di studio, una sorta di libro autoprodotto. Un percorso dei “Laboratori del Sapere” risulta significativo quando:

 

1. in primis, si crea un nesso tra il quotidiano vissuto al di fuori della scuola e la scuola stessa; quindi si mostra aderente all’esperienza degli studenti. Parte da ciò che bambini e ragazzi ‘portano a scuola’, dalla loro lingua, dalle loro esperienze;

 

2. poi, presenta una scansione in fasi che, con la loro ricorsività, garantiscono la gradualità e il rispetto di un tempo lento dell’insegnamento, secondo i ritmi formativi di tutti gli studenti;

 

3. inoltre, deve essere realizzato con un rigore epistemologico nella scelta degli argomenti affrontati;

 

4. poi, riconosce allo studente un ruolo attivo nel processo di costruzione della conoscenza;

 

5. e stabilisce un rapporto dinamico tra saperi e soggettività, tra rigore epistemologico e adeguatezza all’età e alle capacità degli studenti;

 

6. infine, dà importanza al linguaggio e alla rappresentazione in genere.

 

09:15 MARTINA_IL CASO DELL’IC BARBERINO DI MUGELLO E DELL’IC “SCARPERIA SAN PIERO”
Approfondiamo ora il caso dell’Istituto Comprensivo Barberino di Mugello e dell’Istituto Comprensivo “Scarperia-San Piero”, scuole primarie della provincia di Firenze. “Piccoli misteri quotidiani” è il titolo dato all’esempio che vi racconteremo ed è il segmento iniziale di una prima parte del percorso annuale “Enigma e mistero fra finzione e realtà”, che ha come obiettivo quello di lavorare su alcune importanti forme del discorso, quali la narrazione e l’argomentazione, viste nei testi di riferimento. E’ un percorso che ha un focus sulla dimensione linguistica ed in particolare all’imparare a scrivere, che sfruttando una tematica avvincente e motivante, come quella del mistero, conduce il bambino ad interrogarsi sui fatti singolari della vita, che il più delle volte passano inosservati, ma che generano comunque sconcerto o timore. Questo percorso si articola in 3 step principali.

 

1)    Il primo: scrivere e riscrivere per imparare a scrivere, attraverso un’attività di ricerca di piccoli misteri nella vita quotidiana. Il primo passo è stato quindi suddiviso in attività che partono con lo stimolare curiosità e desideri conoscitivi nei bambini e, allo stesso tempo, far emergere quello che è il mondo di ciascuno di loro, con le esperienze che ogni alunno possiede. Il percorso si è sviluppato ragionando sulla differenza tra “annotare” e “scrivere”. I bambini condividono le loro riflessioni per arrivare, poi, dopo una conversazione ricca di spunti, ad una definizione condivisa e attraverso il susseguirsi di attività di riflessione linguistica, che si arriva alla raccolta di annotazioni misteriose, che conclude questa prima fase. Le maestre qui raccontano che il momento della raccolta delle annotazioni misteriose è stato un momento veramente speciale, quasi magico. In aula c’era un grande fermento. Ognuno era arrivato a scuola con il proprio taccuino su cui aveva annotato i misteri incontrati nella vita quotidiana. Il lavoro di costruzione di competenze linguistiche pone le basi, in questa situazione, di forte motivazione.

 

11:01 MICHELA_ IL CASO DELL’IC BARBERINO DI MUGELLO E DELL’IC “SCARPERIA SAN PIERO”

2)    Il secondo step si sviluppa con l’esplorazione del mistero tra sintesi e analisi. La prima attività che è stata realizzata è quella di scrittura individuale per poi passare ad una ricerca linguistica e a un arricchimento lessicale attraverso testi d’autore. Infatti, abituati fin dalle prime classi, i bambini sanno che possono ‘copiare’ dagli scrittori tutto ciò che può essere loro utile per arricchire i propri elaborati. Poi si passa al lavoro sul testo, in cui dopo avere lavorato su semplici frasi viene proposto un inizio di testo letterario. Per poi passare a lavorare sulla seconda riscrittura individuale in cui viene chiesto ad ogni bambino di provare ad arricchire il proprio incipit di storie misteriose ‘rubando’ dei pezzetti dagli scrittori famosi. Questa attività viene proposta sia individualmente che in gruppo, per includere gli alunni che risultano ancora carenti.

 

11:47 MARTINA_ IL CASO DELL’IC BARBERINO DI MUGELLO E DELL’IC “SCARPERIA SAN PIERO”

3)    Il terzo step è l’approfondimento dell’indagine tra rielaborazione e riformulazione. La scelta degli incipit d’autore è stata seguita da un’attività di riformulazione degli stessi incipit. I bambini, che sono già stati abituati a trasformare brani, hanno cambiato porzioni di frasi, la parte finale di una parola o ad alcuni pezzetti del frammento. Per poi concludere con la scrittura di un testo misterioso collettivo in cui i bambini hanno scelto la composizione di un compagno perché sembra possedere i migliori ingredienti per farla diventare un vero racconto del mistero. Tutto il percorso si conclude con un’attività di lettura e comprensione del testo con l’annessa riflessione linguistica e con la lettura e comprensione di un segmento di un film. Nei vari passaggi non sono mancate occasioni per approfondimenti linguistici, come ad esempio dei tempi verbali utilizzati, oppure nell’individuare nel testo le parti da cui è composto il brano. 

 

12:35 MICHELA_I MOTIVI PER CUI ADOTTARE QUESTA METODOLOGIA

Vediamo ora i motivi per cui adottare questa metodologia. I percorsi dei “Laboratori del Sapere” possono essere intrapresi in ogni contesto didattico. Le motivazioni che inducono a metterli in pratica nascono dalla volontà di portare nella scuola l’approccio laboratoriale applicandolo a ogni ambito disciplinare. Adottare l’Idea «Laboratori del Sapere» è utile per:

• superare la logica trasmissiva dell’insegnamento che passa esclusivamente attraverso la spiegazione e lo studio del libro di testo;

 

• per dar peso all’esperienza di ogni studente, nella ricerca di una motivazione che rappresenta la base di ogni apprendimento autentico;

 

• un’altra motivazione è che questo approccio promuove la progressiva autonomia degli studenti;

 

• inoltre, rispetta in maniera rigorosa l’epistemologia della disciplina insegnata e individua i nuclei fondanti del curricolo;

 

• oltre a ciò, insegna agli studenti a ‘vedere’ e analizzare fenomeni;

 

• offre poi, a ciascuno studente, la possibilità di confrontarsi con la scrittura e con i linguaggi plurimi per esprimersi liberamente sui temi disciplinari;

 

• inoltre, offre la possibilità di aprire la classe al dialogo, favorendo una discussione e un confronto orientati all’acquisizione dei saperi;

 

• e l’approccio si rivela, infine, inclusivo e sembra produrre buoni risultati con studenti che non parlano ancora bene la lingua o hanno bisogno di tempi di comprensione più distesi.

 

Oggi abbiamo conosciuto un’applicazione di questo modello, ma siamo certe ce ne possano essere tantissime e molto differenti tra loro e non vediamo l’ora di conoscerle. Nel frattempo vi diamo appuntamento alla prossima puntata!

14:01 MARTINA_SIGLA DI CHIUSURA

Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le Idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative

 

“Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.

00:00 MARTINA_INTRODUZIONE

Dal 2013 è consentito ad ogni scuola produrre contenuti didattici integrativi o sostitutivi del materiale di studio.

La Legge 28 del 2013 recita così: “Gli istituti scolastici possono elaborare il materiale didattico digitale per le specifiche discipline da utilizzare poi come libri di testo e strumenti didattici per la disciplina di riferimento; l’elaborazione è affidata ad un docente supervisore che garantisce, anche avvalendosi di altri docenti, la qualità dell’opera sotto il profilo scientifico e didattico, in collaborazione con gli studenti delle proprie classi in orario curriculare”.

 

Qui emerge l’esigenza di ribadire il ruolo centrale del docente nella costruzione di approfondimenti più calibrati sui bisogni degli studenti, creando percorsi didattici che sappiano staccarsi dall’unica linea interpretativa del singolo libro di testo. Oggi vi raccontiamo di come l’Istituto Ettore Majorana di Brindisi sia stato in grado di creare la rete "Book in Progress": una rete di scuole che realizza e produce materiali didattici sostitutivi dei libri di testo. I contenuti digitali sono realizzati dai docenti provenienti dalle diverse scuole e sono messi a disposizione delle realtà che ne vogliono adottare l’idea didattica. “Book in Progress” è sicuramente un esempio, ma soprattutto un aiuto concreto per tutti quelli che vogliono avvicinarsi od implementare questa Idea.

 

01:11 MICHELA_SIGLA

Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste Idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE.

“Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

 

01:34 MICHELA_APERTURA

Una ricerca svolta da Indire nel 2018 conferma come il libro di testo sia ancora oggi centrale nella didattica. Infatti, viene vissuto come strumento per sostenere i percorsi di apprendimento degli studenti e per aiutare il lavoro dell’insegnante. Nel tempo la sua funzione principale è stata quella di garantire un programma di studio e di rappresentare il veicolo principale di idee, principi e valori culturali di una società. Il decreto che abbiamo citato in apertura conferma la funzione centrale che il libro di testo ha avuto nella storia dell'istruzione. Infatti, si ispira all’opera di illustri studiosi, tra cui Alain Choppin che è uno storico francese che ha ricostruito le vicende del libro di testo. E ha definito le sue quattro funzioni fondamentali:

 

1.    la prima è quella “referenziale”, in quanto stabilisce un rapporto tra l’attività delle classi e il programma di studi nazionale. Infatti, l’universalizzazione è anche la prima caratteristica riconosciuta al libro di testo.

 

2.    La seconda funzione è quella “strumentale”, che vede il libro come strumento fondamentale per il lavoro del docente.

 

3.    La terza funzione, che viene definita “ideologica e culturale”, si lega all’idea di autorialità: cioè attraverso le pagine di un testo passano valori, punti di vista e posizioni ideologiche.

4.    E la quarta funzione, infine, è quella “documentaria”: cioè, il libro di scuola si propone come strumento di raccolta di una serie di documenti, che sono fonti primarie di conoscenza.

 

Secondo Indire queste funzioni devono oggi essere garantite e anche riviste. Oggi, c’è bisogno di una nuova dimensione della conoscenza. Una dimensione che sappia valorizzare la varietà dei punti di vista e dei materiali da utilizzare nella didattica. Non è più possibile escludere dalla didattica la ricchezza dell’informazione che oggi è resa disponibile dal web.

 

Già negli anni ‘60 il Movimento di Cooperazione Educativa promuove la ricerca di un’alternativa all’adozione del libro di testo che, già allora, è ritenuto poco efficace per gli studenti e i loro apprendimenti. Infatti, citiamo una frase da “Il libro di testo nella didattica moderna”, scritto da diversi autori, tra cui Mario Lodi e Aldo Pettini, che dice: “Un libro che offra a tutti i bambini di una classe le stesse letture, le stesse immagini, non avrebbe senso, non solo nell’ambito di una didattica di avanguardia, ma neanche secondo i programmi”.

 

In quegli stessi anni, la critica ai manuali è rappresentata da esperienze significative come quella della “Biblioteca di Lavoro”, che è stata coordinata da Mario Lodi con lo scopo di sostituire la tradizione del libro di testo con una varietà di pubblicazioni più idonee a stimolare il pensiero critico.

 

Oggi, questa tradizione rivive, si rinnova grazie anche a una tecnologia che sostiene nuove pratiche educative e aiuta lo studente ad essere parte attiva nel progettare e realizzare contenuti didattici digitali.

 

04:07 MARTINA_IDEA ALLA BASE

L’Idea propone tre diversi approcci al tema dell’autoproduzione e dell’utilizzo del libro di testo, ovvero:

 

• L’autoproduzione di contenuti digitali integrativi: dove non si rinuncia alla canonica adozione dei libri di testo, ma comunque le classi producono contenuti digitali con l’obiettivo di approfondire e personalizzare il curricolo proposto da questi manuali.

 

• La seconda è l’adozione di risorse didattiche digitali prodotte da docenti e studenti, in cui si adottano contenuti didattici digitali solo per alcune discipline. Questi contenuti sono prodotti dai docenti con la collaborazione degli studenti.

 

• La terza e ultima è l’adozione di libri di testo autoprodotti dai docenti dove, quindi, la produzione di libri è portata avanti da docenti di una rete di scuole.

 

La sperimentazione di questa Idea nelle scuole è un’occasione per riflettere su come il potenziale del digitale possa veramente contribuire a migliorare la scuola.

 

04:54 MICHELA_COSA SI INTENDE PER CDD

Cosa si intende per CDD, cioè “Contenuto Didattico Digitale”?

Con la parola “CONTENUTO” ci si riferisce a un frammento di quella conoscenza che i percorsi di formazione contribuiscono a generare negli studenti. Quindi, può essere uno scritto, una comunicazione in genere che tratti del contenuto di un libro, un articolo, oppure una lettera, una poesia e così via.

 

Con “DIDATTICO” si fa riferimento al “contenuto integrativo”, che deve essere necessariamente sviluppato con il contributo degli studenti. Gli alunni, infatti, vengono coinvolti in un lavoro di progettazione, sviluppo e revisione dei prodotti stessi.

 

Infine “DIGITALE”, che fa riferimento all’idea di una “didattica integrata” in cui la didattica digitale non è solo una possibilità emergenziale, ma più un’opportunità per superare l’esclusività della lezione frontale.

 

05:39 MARTINA_COME SI PROGETTA E SI REALIZZA UN CDD

Ma vediamo ora come si progetta e si realizza un contenuto digitale di questo tipo. La progettazione e lo sviluppo di un “Contenuto Didattico Digitale” richiede una serie di fasi di lavoro dove, ovviamente, non esiste una modalità unica di procedere, ma ogni scuola, ogni classe o gruppo che sia, è invitato a muoversi in maniera diversa in base al tipo di prodotto che intende realizzare. Riportiamo, comunque, dei momenti salienti di questa attività:

 

-       il primo è la Progettazione del docente, punto fondamentale da cui partire. Quando si lavora in maniera interdisciplinare le difficoltà maggiori sono legate alle modalità con cui si raccordano le attività distribuite tra le diverse discipline. Per questo è importante tenere traccia di quanto è stato fatto all’interno delle diverse classi ed è necessario stabilire modalità di progettazione e format condivisi perché contribuiscano ad ‘accompagnare’ questo processo di produzione e di sviluppo.

 

-       Abbiamo poi l’ideazione. Una volta definita la traccia di lavoro condivisa con i colleghi, si avviano le attività all’interno delle classi. E’ una fase durante la quale si individua un argomento che rappresenterà il focus di una serie di attività da svolgere nel corso dell’anno, con obiettivi e traguardi e diverse fasi di lavoro.

 

06:44 MICHELA_COME SI PROGETTA E SI REALIZZA UN CDD

-       Un altro momento basilare è quello della Ricerca e Approfondimento. Qui le classi dedicano un buon lasso di tempo all’approfondimento del tema individuato. Lavorano in ambiti disciplinari e svolgono attività di ricerca con diverse strategie. Poi svolgono attività di consolidamento sui temi trattati.  Si tratta della costruzione di un archivio digitale ben strutturato che rappresenta uno degli step fondamentali di questa attività.

 

-       Poi c’è la Sistematizzazione, una fase in cui si tenta una prima sintesi che tenga insieme tutte le attività effettuate. E’ proprio il momento in cui si ricostruisce il filo di quanto raccolto.

 

07:16 MARTINA_COME SI PROGETTA E SI REALIZZA UN CDD

-       Si passa poi allo Sviluppo del soggetto. Partendo da quanto raccolto, le classi stendono il “soggetto”: cioè la descrizione sotto forma di breve testo del prodotto che intendono realizzare. Viene individuato il genere che desiderano sviluppare (quindi un video reportage, oppure uno slideshow o uno storytelling oppure un blog); si stabiliscono i contenuti su cui intendono concentrarsi; ed infine si scelgono le tecniche che si intendono utilizzare.

 

-       Così si passa poi allo step di Sviluppo della sceneggiatura. Una volta che viene discusso e messo a punto il soggetto, gli studenti immaginano una vera e propria sceneggiatura del prodotto. E ci sono molte tecniche di sceneggiatura che sono necessariamente legate al tipo di prodotto che si è scelto di sviluppare.

 

07:57 MICHELA_COME SI PROGETTA E SI REALIZZA UN CDD

-       Gli ultimi due momenti sono Montaggio e Revisione. Il montaggio consiste nella realizzazione del prodotto. I software da utilizzare sono ormai molti, alcuni anche open access, per cui la scelta dipende dalla natura del prodotto immaginato e dalla complessità tecnica che si intende affrontare.

-       La Revisione è una fase necessaria per stabilire una relazione tra l’obiettivo iniziale e il prodotto finale, e per portare eventuali modifiche.

 

08:20 MARTINA_ESEMPIO DI IMPLEMENTAZIONE

Ora che vi abbiamo raccontato come si progetta un “Contenuto Didattico Digitale”, facciamo un esempio di implementazione, dove il Collegio dei Docenti stabilisce di avviare una sperimentazione sulla produzione in proprio di libri di testo di geografia. Le diverse classi, qui, si impegnano nella produzione di una parte del libro, indicando i contenuti da trattare durante il corso dell’anno. I libri di testo e i materiali didattici realizzati sono poi insieme strumento e prodotto dei percorsi di formazione e conoscenza, il tutto attraverso la metodologia della progettazione. Passando attraverso le diverse fasi che abbiamo raccontato prima, il prodotto finale diventa il frutto di un lavoro collaborativo che coinvolge insegnanti e tutti gli studenti e che valorizza le loro competenze e le attitudini, e ne potenzia la capacità di lavorare in gruppo.

 

09:01 MICHELA_CASO STUDIO

Ora vi raccontiamo l’esempio di un’adozione di libri di testo autoprodotti dai docenti, realizzata e promossa dall’Istituto Superiore “Ettore Majorana” di Brindisi. Si tratta della rete “Book in Progress” attiva dall’anno scolastico 2009/2010. La rete propone l’autoproduzione di libri di testo a cura di gruppi di docenti di tutto il territorio nazionale. Con questa esperienza l’Istituto ha voluto:

 

-       introdurre un uso consapevole e produttivo di nuove metodologie di insegnamento e di apprendimento col supporto delle nuove tecnologie.

 

-       Inoltre, ha voluto rendere lo studente sempre più consapevole e partecipe del processo di apprendimento e di costruzione del sapere. Infatti, i books (così chiamati dai docenti della rete) vogliono essere una “finestra” sulla conoscenza che deve essere indagata non solo attraverso competenze cognitive, ma anche attraverso quelle umane e sociali, che sono altrettanto necessarie per lo sviluppo.

 

Se una scuola vuole aderire a “Book in Progress” deve candidare dei collaboratori al suo interno e poi collaborare alla realizzazione dei books per almeno due discipline, tra quelle ‘attive’ nella rete. I coordinatori disciplinari convocano una o più riunioni annuali per definire le linee di sviluppo e organizzare i lavori di produzione dei testi. Si occupano anche della revisione dei materiali, della loro originalità, della loro validazione e anche della loro pubblicazione, sia in formato cartaceo che multimediale. Infine, sempre i coordinatori disciplinari e i collaboratori di “Book in Progress” partecipano annualmente ad attività di formazione in presenza. Anche le famiglie sono coinvolte, alle quali viene chiesto di reinvestire in tecnologia (con l’acquisto di tablet) parte di quanto avrebbero speso per acquistare i libri di testo dei propri figli. Viene così favorito

un considerevole contenimento dei costi per ciascun nucleo famigliare. Ai genitori dei nuovi iscritti il progetto viene presentato durante gli incontri dedicati all’orientamento.

 

10:45 MARTINA_COME SI STA EVOLVENDO “BOOK IN PROGRESS”

Ma come si sta evolvendo “Book in Progress”? La rete sta migrando verso una diversa strutturazione dei propri materiali in piattaforma. I prodotti sono, infatti, resi maggiormente slegati in brevi “Unità di Apprendimento” che favoriscono la partecipazione dello studente al proprio processo formativo e questo avviene attraverso la personalizzazione dei materiali didattici. L’evoluzione della rete vuole stimolare un cambiamento dal punto di vista metodologico ispirato al modello della flipped classroom. La tendenza a cui puntare è quella di sviluppare negli studenti la capacità di ricercare le fonti in una logica costruttiva. Praticamente, attraverso il lavoro di gruppo si valorizzano le specificità individuali e l’atteggiamento critico nei confronti del sapere. Infine, la novità che si vuole promuovere nella concezione stessa del “Book in Progress” è lo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva e partecipativa. In pratica, si parte dal contenuto specifico, per andare a sensibilizzare su delle tematiche di carattere sociale, ambientale e politico. In questo modo si va a costruire un processo non solo di acquisizione di nozioni, ma anche di capacità di rielaborazione in aspetti di alto valore formativo ed educativo.

 

11:49 MICHELA_PERCHE’ ADOTTARE LA METODOLOGIA

Perché adottare la metodologia? Il libro di testo è spesso vissuto come uno stretto vincolo dai docenti che intendono l’insegnamento come un atto creativo. I limiti del libro sono legati alla genericità dei contenuti e alla conseguente distanza dalla realtà delle classi, che invece sono fatte di esseri umani articolati e unici. Il linguaggio è spesso poco adeguato a quello degli studenti, gli argomenti sono ridondanti e le pagine dei libri hanno un ‘peso specifico’ forse non poi così necessari. Oggi si tratta di pensare a un libro più come a un’ossatura attorno alla quale si struttura un comune sapere, a cui poi vanno integrati materiali per costruire percorsi personalizzati, dinamici e che integrano più punti di vista. Allo studente è data anche l’opportunità di integrare il libro con una parte da lui curata, gli viene data l’occasione di imparare a sviluppare aspetti socio-relazionali, emotivi, motivazionali, tecnici e didattici.

Per concludere il libro può essere come un fil rouge che lega più temi e rappresenta un punto di partenza. Poi, viene integrato per tanti motivi, tra cui:

●     superare la logica dello studio inteso come mero apprendimento mnemonico.

●     Favorire l’approccio progettuale e la pratica laboratoriale nei percorsi di formazione.

●     Contestualizzare i contenuti della formazione.

●     Favorire l’integrazione degli strumenti digitali.

●     Sviluppare metodologie innovative di rappresentazione della conoscenza.

●     Ridurre e ottimizzare la spesa destinata a libri di testo spesso in larga parte inutilizzati.

 

E con questo chiudiamo la puntata di oggi e ti invitiamo a testare e sperimentare, ma soprattutto a farci sapere come è andata! Noi ti aspettiamo nel prossimo episodio!

 

13:23 MARTINA_SIGLA DI CHIUSURA

Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le Idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative

 

“Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.

00:00 MARTINA_INTRODUZIONE Quando immaginiamo un’aula scolastica, pensiamo a una cattedra, una lavagna di ardesia e dei banchi disposti in file. Siamo proprio sicuri che lo spazio così pensato sia il migliore per favorire e accompagnare l’apprendimento? Sappiamo che oggi le aule più avanzate vanno oltre questa logica e includono anche l’utilizzo di device mobili che consentono il superamento della dimensione fisica verso l’accesso ad ambienti di lavoro collocati nello spazio virtuale. Ma in questa puntata andiamo oltre, a scoprire come si può definire l’«Aula 3.0», uno spazio cioè in grado di favorire una didattica innovativa, che immagina e costruisce ambienti laboratoriali e collaborativi. In questa puntata vedremo più esempi su come le aule tradizionali possano cambiare evolvendosi verso spazi flessibili.

00:43 MICHELA_SIGLA Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

01:05 MICHELA_APERTURA Non esiste un modello unico a cui fare riferimento ed ecco perché la denominazione “Spazio flessibile”.  Per essere efficace e portare benessere agli studenti, ogni soluzione deve emergere da un’analisi condivisa dei bisogni. Il ripensamento degli spazi della scuola può, infatti, avvenire a diversi livelli: 1. il primo è quello di una progettazione di una nuova scuola; 2. il secondo è quello di una ristrutturazione di una o più aree della scuola; 3. il terzo è quella della riprogettazione di uno o più ambienti specifici. Guardando oltre l’ampiezza dell’intervento, le esperienze condivise delle scuole capofila dell’Idea hanno fatto emergere tre principali obiettivi-guida: • l’innovazione della didattica; • l’apertura della scuola al territorio esterno; • e il miglioramento del benessere e della qualità generale del servizio scolastico. Questi obiettivi, che sono strettamente correlati, forniscono alcune chiavi di lettura utili alla comprensione dei processi di progettazione degli spazi flessibili.

01:58 MARTINA_APPROFONDIMENTO Ma approfondiamo meglio singolarmente questi tre punti.  L’innovazione della didattica Il primo obiettivo guida descrive una linea di intervento volta a promuovere un nuovo tipo di aula per la didattica. Si tratta della progettazione di un nuovo ambiente di apprendimento in cui la dimensione spaziale diventa una componente essenziale, nell’ottica di configurare un setting moderno ed efficace. In questo senso, la progettazione di un nuovo ambiente è a volte guidato dall’esigenza di introdurre un approccio metodologico innovativo centrato sullo studente (ad esempio il metodo Harkness, lo Spaced learning, il TEAL e il Debate); altre volte nasce, invece, dall’esigenza di dover realizzare attività didattiche differenziate che la configurazione dell’aula tradizionale non consente.  L’elemento comune resta comunque l’innovazione della didattica, con l’obiettivo condiviso di superare la lezione frontale come modalità unica o prevalente di insegnamento, attraverso la realizzazione di ambienti più efficaci e funzionali agli studenti che imparano e che socializzano. Il secondo punto è l’apertura della scuola al territorio esterno La concezione della scuola viene rivisitata: non è più spazio adibito esclusivamente alle attività di insegnamento, come da tradizione, ma è una sorta di centro civico. E se la scuola si pone come centro culturale, deve esserle riconosciuta anche un ruolo di polo di aggregazione sociale che oltrepassa la dimensione statica dell’aula. Gli stessi studenti possono così essere coinvolti nella progettazione di attività extrascolastiche come ad esempio la musica, la lettura, il teatro, la lingua straniera e la palestra si può trasformare in agorà dove svolgere seminari e convegni aperti al territorio.  Vediamo ora il miglioramento del benessere e della qualità generale del servizio scolastico La scuola deve poter mettere a disposizione non solo ambienti di apprendimento efficaci, ma anche spazi sociali di convivenza e di confronto dove sia possibile incontrarsi, leggere e rilassarsi in un contesto di comodità e funzionalità. Momenti formali e momenti informali, legati e scollegati dalle attività prettamente scolastiche, devono quindi poter convivere in questi spazi.

03:53 MICHELA_IDEA ALLA BASE Ma perché nasce l’esigenza di cambiare uno o più ambienti all’interno delle scuole? La risposta a questa prima domanda è data dall’analisi dei bisogni da parte dei diversi protagonisti che vivono la realtà scolastica quotidianamente. È infatti importante, prima, individuare le ragioni e le esigenze per poi, in un secondo momento, fissare gli obiettivi. Una volta definiti i bisogni, che possono essere più o meno impliciti e riconosciuti, è necessario tradurli in proposte concrete in modo che si possano individuare le soluzioni e le risorse necessarie per realizzarle. 04:23 MICHELA_ GUIDA PER L’APPLICAZIONE DELL’IDEA E VARI ESEMPI Vi raccontiamo ora i passi attraverso i quali arrivare a descrivere la propria idea progettuale rispetto alla realizzazione di un ambiente che diventi “spazio flessibile”:  Il 1° passo consiste nel confronto con gli input esterni. Una volta individuati i bisogni e precisata la domanda di cambiamento è fondamentale confrontarsi con il contesto esterno e valutare, direttamente o tramite materiale video o immagini, soluzioni innovative sugli spazi già realizzate da altre scuole. Recepire stimoli provenienti da altre realtà, permette di allargare lo sguardo oltre le soluzioni preconfezionate o immediatamente disponibili. Il 2° passo consiste nell’individuazione dell’area. Sulla base dei bisogni emersi si deve individuare lo spazio oppure gli spazi che si intendono trasformare. Gli spazi possono essere destinati a attività di tempo libero oppure attività strettamente legate all’apprendimento. Ogni spazio dovrebbe essere abitabile e funzionale al tipo di attività che si desidera svolgere, sia formale che informale. Domandiamoci quindi: che cosa si intende realizzare? Un nuovo ambiente di apprendimento? Uno spazio informale? Un’area sociale per la comunità? Una scuola nuova nella sua totalità? Con la disposizione a isole e le tecnologie, per esempio, l’Istituto Superiore Sandro Pertini di Lucca è riuscito a introdurre nel curricolo nuove metodologie come la spiegazione e presentazione “uno-a-molti”, la discussione, il lavoro a coppie, il lavoro per gruppi e il tutoraggio tra pari, le attività individuali e quelle laboratoriali.

05:49 MARTINA_ GUIDA PER L’APPLICAZIONE DELL’IDEA E VARI ESEMPI Il 3° passo è quello dello studio di fattibilità. Per la realizzazione degli interventi è necessario fare, infatti, uno studio di fattibilità che permetta di analizzare gli aspetti economici, le norme di sicurezza, i vincoli normativi, i benefici e gli eventuali rischi. Passiamo poi al 4° passo, quello della progettazione. Una fase importante riguarda la costituzione del gruppo di progetto. Il gruppo avrà il compito non solo di garantire il raggiungimento dell’obiettivo e di prendere decisioni all’emergere di eventuali problematiche, ma anche quello di condividere le informazioni e il livello di coinvolgimento di tutti gli interlocutori coinvolti a vario titolo nel processo di cambiamento. Generalmente, le figure che devono partecipare al progetto sono diverse: dal docente allo studente, dai genitori al personale ATA, al personale tecnico esperto quali architetti, geometri, artigiani e ditte edili. Ecco perché è importante la presenza di una figura di coordinamento che sia in grado di avere una visione d’insieme, di gestire i momenti informativi in plenaria e quelli relativi a degli aspetti specifici inerenti agli spazi che si intendono trasformare.  Nella progettazione possono, ad esempio, entrare in gioco aspetti molto diversi, come: • l’ambiente acustico; • l’ambiente termico; • l’ambiente cromatico; • il sistema di illuminazione; • gli aspetti estetici; • la tipologia degli arredi; • e poi gli strumenti (tra cui anche i dispositivi tecnologici). La complessità di tutte queste componenti coinvolte sottolinea ancora di più l’importanza di progettare le caratteristiche dell’ambiente partendo dall’individuazione e dall’analisi delle attività che devono esservi svolte.

07:15 MARTINA_ L’ESEMPIO DELL’IC “Giannuario Solari” di Loreto (AN)  Portiamo ad esempio il caso dell’Istituto Comprensivo Giannuario Solari di Loreto, dove tra le componenti maggiormente coinvolte nella progettazione degli spazi troviamo proprio l’ambiente cromatico. Seguendo i diversi studi a riguardo l’Istituto ha scelto di utilizzare colori caldi e freddi a seconda del grado della scuola presa in analisi, per promuovere la concentrazione ed il benessere degli studenti. Tra l’altro, questa associazione di colori complementari è tra quelle dimostrate positive per un ambiente scolastico e il contrasto tra le tinte rende ciascun colore ancora più luminoso e vivace. Il gruppo di progetto ha, inoltre, ritenuto importante esporre i lavori degli alunni, sia per decorare le pareti non dipinte, ma anche per aumentare negli studenti l’autostima e il senso di appartenenza all’Istituto.

07:56 MICHELA_GUIDA PER L’APPLICAZIONE DELL’IDEA Il 5° ed ultimo passo è la Formazione. La progettazione di un nuovo spazio è finalizzata all’applicazione di pratiche pedagogiche innovative o, comunque, a un diverso modo di vivere e abitare la scuola, nei suoi servizi e nei suoi spazi. È quindi necessario anche un percorso di cambiamento dei soggetti destinati a vivere o utilizzare i nuovi spazi attraverso un nuovo patto tra scuola e utenti. Può trattarsi di un patto formativo, o più semplicemente di un patto per condividere un nuovo modo di abitare lo spazio. Questo comporta un coinvolgimento, una responsabilizzazione e un reciproco prendersi carico della cura dello spazio stesso e delle modalità di convivenza. Il successo nell’introduzione di un nuovo modo di apprendere e vivere la scuola dipende in gran parte dalla partecipazione, dalla motivazione e dalla coesione di tutti i soggetti coinvolti. Non sempre una tale coesione è scontata e le aspettative giocano un ruolo importante da questo punto di vista.

08:47 MARTINA_IL CASO DELL’IC “SAN GIORGIO” DI MANTOVA Approfondiamo ora il caso dell’Istituto Comprensivo “San Giorgio di Mantova” a Mantova. Da sempre l’Istituto Comprensivo si è caratterizzato per la forte spinta innovativa, sia sul piano didattico e formativo, sia sul piano organizzativo e gestionale delle risorse. L’esteso lavoro di ricerca e di sperimentazione svolto per lunghi anni dall’allora Dirigente Ugo Zavanella, ha portato a mettere a sistema soluzioni che potessero avere una ricaduta concreta nella didattica quotidiana. Per esempio, in seguito all’introduzione e all’utilizzo delle tecnologie nella didattica quotidiana, è nata l’esigenza di creare uno spazio alternativo all’aula tradizionale, che fosse maggiormente funzionale alle trasformazioni che stavano attuando. E non per ultimo, si è cercato di dare una risposta alle esigenze concrete manifestate dagli studenti stessi, che in alcuni momenti hanno espresso proprio il desiderio di avere un setting d’aula che consentisse loro di guardarsi in faccia e che fosse maggiormente accattivante. Approfondiamo insieme il cambiamento fatto a seguito di un incontro informale avvenuto con l’architetto Rossella Tonon, specializzata nella realizzazione di ambienti secondo i canoni del Feng Shui. Da qui, l’Istituto ha deciso di provare ad applicare la filosofia orientale ai propri ambienti di apprendimento, tenendo in considerazione il fatto che comunque l’ambiente stesso può generare relazioni positive tra corpo e mente. Un ambiente piatto rende piatte le emozioni e la creatività va stimolata da subito e per questo ogni ambiente deve stimolare tutti i sensi. Per creare continue connessioni cerebrali è importante che le scuole siano stimolanti non solo nella didattica, ma anche nei loro luoghi, negli spazi che vengono utilizzati dagli alunni di qualsiasi età. Un cambiamento di colore è il modo meno costoso e più veloce per migliorare l’ambiente di una scuola. Un’aula scolastica deve essere energeticamente priva di vita? Per rispondere riprendiamo le parole dell’architetto Tonon: “La mia risposta è no; un luogo dove i ragazzi crescono apprendendo deve essere energeticamente stimolante. L’uso del colore secondo la teoria dei cinque elementi (acqua, legno, fuoco, terra e metallo), il rispetto nell’uso del colore, delle direzioni magnetiche ed anche il posizionamento dello stesso secondo il modello dei quattro animali, hanno migliorato la qualità energetica dell’aula, dando ad essa un aspetto più caldo ed accogliente”. Il progetto è il frutto dello studio e della ricerca di importanti particolari, dalle luci all’acustica e riservando un posto di rilievo anche all’ergonomia dell’ambiente. L’Istituto ha infatti potuto contare sul contributo di un fisioterapista che ha studiato una soluzione di banchi e di sedie in grado di favorire la postura corretta degli studenti. Per verificare poi la fattibilità di questa Idea sono state coinvolte diverse componenti. In collaborazione con Tonon si è creata una vera e propria task force coordinata dal Dirigente Ugo Zavanella. Tra i genitori, membri del Consiglio d’Istituto, gli allievi della scuola, nessuno è rimasto fuori da questo progetto.

11:27 MICHELA_ PERCHE’ CAMBIARE E SPERIMENTARE LE AULE 3.0 Quindi, perché cambiare e sperimentare le Aule 3.0? Innanzitutto, per superare una didattica orientata esclusivamente allo sviluppo di conoscenze e un modello di lezione solo frontale, potenziando le metodologie laboratoriali e le attività di laboratorio. Ma anche per favorire e supportare attività didattiche centrate sullo studente. Oppure per sperimentare l’impatto di un setting e di arredi d’aula innovativi su piccola scala (ad esempio un singolo ambiente) prima di estendere l’innovazione su una scala più ampia. Poi per sviluppare pienamente le potenzialità delle tecnologie digitali creando un ambiente adeguato a supportare pratiche didattiche innovative. E ancora, per assecondare la creatività dei docenti e degli studenti grazie alla possibilità di creare situazioni didattiche diversificate. Per creare un primo esempio di ambiente di apprendimento moderno e flessibile senza dover progettare strutture nuove, ma recuperando e ridefinendo l’utilizzo di ambienti già esistenti. E infine, per favorire la valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva e aperta al territorio. Questa metodologia è flessibile e adattabile a qualunque contesto, quindi invitiamo sempre più scuole a sbizzarrirsi. Ci vediamo alla prossima puntata!

12:33 MARTINA _SIGLA DI CHIUSURA Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative. “Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.

00:00 MARTINA_INTRODUZIONE Le “aule laboratorio disciplinari” nascono con l’idea di creare degli spazi dove sperimentare nuovi metodi di insegnamento e di apprendimento. Spazi che possono essere supportati anche dalla tecnologia e questo accade attraverso una diversa gestione del tempo e dello spazio. Approfondiamo questa metodologia grazie al caso dell’Istituto Superiore Enrico Fermi di Mantova.

00:21 MICHELA_SIGLA Ciao! Siamo Michela e Martina di Edunauta, l'esploratore di universi educativi. All’interno di questo podcast ti guidiamo alla scoperta di nuove “Idee per Insegnare”, rinnovare e rigenerare la scuola dal basso. Queste idee arrivano dal movimento Avanguardie Educative nato presso l’Istituto INDIRE. “Idee per Insegnare” è una serie podcast ideata da Generas Foundation, all’interno del progetto Edunauta.

00:44 MICHELA_APERTURA I principi teorici che oggi ci portano a esplorare l’efficacia delle aule laboratorio disciplinari hanno radici lontane. Solo per citarne alcuni, vengono da pensatori come Dewey, Montessori, Bovet, Ferrière e Washburne. Questi studiosi portano alla luce l’importanza e il ruolo dell’ambiente e il rapporto diretto con gli oggetti caratteristici di una disciplina. Le aule disciplinari possono essere intese come strumenti per aiutare la personalizzazione dell’apprendimento. In particolare, lo psicologo statunitense Jerome Bruner, nella sua riflessione sul sistema scolastico, aggiunge un tassello scrivendo che: “Insegnare una disciplina non vuol dire trasmettere informazioni relative a essa, ma avviare gli studenti verso il modo di studiare tipico di quella disciplina, consentendo loro di sperimentare, scoprire e partecipare al processo di produzione di conoscenza proprio della disciplina stessa”. Quindi, per riassumere, nei principi teorici troviamo: la valorizzazione della relazione tra apprendere e fare (portata da Dewey); l’inseparabilità tra riflessione, linguaggio e azione (di Bruner); l’elaborazione, la ricostruzione delle conoscenze, quell’imparare ad imparare che vede nel laboratorio la sede privilegiata per l’osservazione e la ricerca-azione intorno ai fatti culturali (come evidenzia Frabboni). In questo contesto di studio legato alla ricerca, l’ambiente è molto importante: perché deve permettere di trarre stimoli, spaziare, confrontarsi e testare le soluzioni individuate. L’aula laboratorio disciplinare, realizzando un apprendimento attivo, collaborativo, riflessivo, contestualizzato, costruttivo e intenzionale, soddisfa proprio tutte quelle caratteristiche utili e necessarie affinché un apprendimento diventi profondo e duraturo.

02:26 MARTINA_IDEA ALLA BASE Generalmente, nelle scuole di oggi, tutte le lezioni, o almeno la maggior parte, vengono svolte in una stessa aula dove lo studente si trova sempre all’interno dello stesso spazio che per forza di cose diventa ibrido. Ma se, invece, si prova ad allestire la singola aula per una specifica disciplina, questa stanza si può trasformare in un luogo in cui i nostri cinque sensi vengono stimolati anche solo dagli arredi e dagli oggetti di quell’ambiente. In questa nuova visione le aule sono assegnate in funzione delle discipline, così da poter essere riprogettate e allestite con un setting funzionale alla particolarità di una determinata disciplina. Il docente passa da un ambiente indifferenziato da condividere con i colleghi delle altre materie, al personalizzare il proprio spazio di lavoro. E quindi può predisporre arredi, materiali, libri, strumentazioni o device tecnologici, e così via, in funzione della sua disciplina. In questo setting il docente resta in aula, mentre sono gli studenti che ruotano tra un’aula e altra, a seconda della disciplina. L’aula modificata, in un’ottica disciplinare, può già essere di per sé esperienza e un luogo ideale per un apprendimento significativo e resistente nel tempo. Anche il tempo-scuola viene ripensato in un’ottica di innovazione. Infatti, le ore delle varie discipline vengono organizzate durante la giornata per competenze disciplinari affini e questo permette l’attivazione di un project work dove queste competenze confluiscono tutte in un unico percorso. La sola riorganizzazione del tempo e dello spazio non è però sufficiente: devono essere, infatti, sviluppate e praticate metodologie che permettono il potenziamento di queste competenze, attraverso l’attivazione di linguaggi e intelligenze, non unicamente cognitive e trasmissive.

04:00 MICHELA_IL SETTING DELLE AULE LABORATORIO DISCIPLINARI Vediamo ora il setting delle aule laboratorio disciplinari. L’ambiente delle aule è allo stesso tempo ambiente fisico e ambiente relazionale. Quindi, un ambiente di apprendimento che offre delle strutture ai docenti e agli studenti, perché i processi di insegnamento e apprendimento possano essere più efficaci, efficienti e significativi. In questi ambienti si “mettono in scena” insegnamento e apprendimento attraverso metodi come il debate, il webquest, il TEAL, il digital storytelling e così via. Le modalità di allestimento sono simili a quelle di una rappresentazione teatrale, come quelle di un “set”. Praticamente, diventano luoghi in cui avverrà il cambiamento e quindi l’acquisizione di nuove competenze. Il setting è caratterizzato dall’organizzazione dello spazio, dalla scansione dei tempi, dai modi e dagli stili comunicativi, dalla presenza di regole, dal contratto formativo, dall’attivazione di linguaggi simbolici. Tutti questi punti sono elementi rintracciabili nelle aule laboratorio disciplinari.

04:56 MARTINA_IL RUOLO DELLE TECNOLOGIE NEL SETTING DELL’AULA Vediamo ora il ruolo delle tecnologie nel setting dell’aula. All’interno di queste nuove aule laboratorio disciplinari bisogna considerare anche gli strumenti tecnologici e il loro ruolo nel contesto didattico. La tecnologia qui considerata deve essere quindi in grado di sviluppare le dinamiche sociali e metacognitive di supporto all’apprendimento e al rapporto soggetto e ambiente. C’è quindi bisogno di una tecnologia che è centrata sull’alunno e capace di favorire il lavoro cooperativo. In pratica, è una tecnologia che è in grado di offrire occasioni di socializzazione e di adeguarsi a un lavoro che può avvenire in spazi e in tempi differenti. In generale, possiamo affermare che un’aula disciplinare dovrebbe poter offrire: - un device per ogni alunno; - un device “centrale” per il docente; - e un sistema in grado di far dialogare tra loro questi vari device, quindi un cloud, ossia un sistema di archiviazione e condivisione in rete.

05:45 MICHELA_FASI DI SVILUPPO Vediamo ora le fasi di sviluppo. Nelle aule laboratorio disciplinari tutto il contesto concorre a cambiare modalità di far didattica e a promuovere lo sviluppo di competenze. Il contesto è dato dall’ambiente, dagli spazi e dai tempi, dagli oggetti, dagli arredi e dalle tecnologie. Il primo step per la realizzazione di queste aule è l’assegnazione di uno spazio a ogni singolo docente. L’assegnazione non avviene in modo casuale, ma per affinità o assi disciplinari. All’inizio dell’anno scolastico si assegna un armadietto a ogni studente dove potrà riporre libri, materiali didattici e oggetti personali. In caso di dotazione tecnologica, quella standard può prevedere: • proiettori interattivi; • isole di lavoro digitalizzate; • un device per ogni studente; • un device ‘centrale’ per il docente; • un sistema per far dialogare tra loro i device. La fase progettuale più importante avviene a settembre. In questa fase è prevista la pianificazione dell’orario e l’orario tiene conto di risorse sia umane che strutturali e segue alcuni passaggi che permettono di definire l’orario in base all’assegnazione delle aule.

06:49 MARTINA_IL RUOLO DEL DOCENTE NELL’AULA LABORATORIO DISCIPLINARE Parliamo ora del ruolo del docente nell’aula laboratorio disciplinare. L’aula rappresenta uno strumento di sviluppo professionale per il docente. Grazie all’opportunità di progettare setting funzionali alle proprie esigenze, l'insegnante diventa un professionista capace di interrogarsi, di riflettere sulla pratica e di migliorarsi. Per il docente i vantaggi derivano dalla praticità di lavorare in modo continuativo con un setting già predisposto. Gli insegnanti che hanno sperimentato l’aula laboratorio esprimono la loro soddisfazione nello sperimentare anche nuove forme di collaborazione tra i diversi colleghi. Oltre ad osservare che lo studente apprende in modo decisamente molto più attivo.

07:24 MICHELA_UNO SGUARDO AL TEMA DELLA VALUTAZIONE Ora diamo uno sguardo al tema della valutazione. Le aule laboratorio disciplinari si presentano per introdurre metodi valutativi innovativi in cui possono essere programmate: valutazioni diagnostiche; valutazioni formative; e anche valutazioni certificative, che diventano attività condivise e partecipate. Il setting fornisce proprio la possibilità e la necessità di valutare le abilità connesse all’acquisizione, e l’interpretazione, il processo e la produzione di conoscenze che anch’esse devono essere valutate attraverso la tecnologia e i media.

07:54 MARTINA_IL CASO IIS ENRICO FERMI DI MANTOVA Approfondiamo ora il caso dell’Istituto Superiore Enrico Fermi di Mantova, scuola del movimento Avanguardie Educative. L’idea delle “aule laboratorio disciplinari” nasce all’Istituto Fermi quando le aule sono state dotate di un videoproiettore con pennarello interattivo e i docenti di un notebook per poter accedere al registro elettronico. Da qui, ad ogni cambio d’ora, il docente doveva scollegare il computer dai cavi, chiudere le sessioni di lavoro e raccogliere tutto il materiale per poi cambiare aula. La necessità pratica di snellire questa procedura ha portato, quindi, all’idea di dissociare l’aula dalla classe e di provare un nuovo modello. È nata così l’idea di abbinare ad ogni docente un’aula, sullo stile delle scuole estere. Da allora, ogni docente ha iniziato a svolgere le attività didattiche nella propria aula, strutturando lo spazio seguendo le esigenze della propria disciplina. Sono gli studenti che ad ogni lezione cambiano aula, imparando così a modificare anche il loro approccio all’apprendimento in funzione dello spazio in cui si trovano e vivono. Le aule, di conseguenza, sono diventate sempre di più laboratori disciplinari ai quali accedono docenti della stessa disciplina. Gli insegnanti, che condividono lo stesso ambiente, si sono dovuti poi confrontare su quale fosse il setting migliore. E così hanno potuto constatare che è certo che “è lo spazio che insegna”, come osservò giustamente la Montessori!

09:07 MICHELA_LE CONDIZIONI ESSENZIALI Vediamo le condizioni essenziali con cui è stata realizzata l’Idea. Innanzitutto, nel passaggio dal modello classico aula-classe al modello innovativo aula-docente, un gruppo di docenti coordinati dal Dirigente Scolastico ha svolto un’analisi degli spazi che erano a disposizione dell’Istituto, facendo un censimento delle aule e delle aule speciali. La scuola è stata poi suddivisa in settori che poi sono stati abbinati a ciascuna specializzazione. Questo per limitare il più possibile i tempi di spostamento degli studenti. Poi, durante le prime settimane di scuola, sono state fatte osservazioni sui flussi di spostamento degli studenti e di conseguenza sono stati ottimizzati gli abbinamenti delle aule. Infine, il presupposto strutturale-organizzativo di questa scuola è stato la totale informatizzazione della scuola. Tutte le aule sono state attrezzate con videoproiettore interattivo, dei device sono stati dati in possesso a tutti, si sono dotati di una piattaforma di e-learning e di un repository di materiale didattico. Invece, il presupposto didattico essenziale è la programmazione disciplinare comune che deve essere centrata su metodologie didattiche di tipo laboratoriale.

10:11 MARTINA_LE AZIONI DIDATTICHE Quali sono state le azioni didattiche nell'applicazione di questa Idea? Nelle aule laboratorio disciplinari i docenti svolgono attività secondo un modello costruttivista. E, quindi, l’organizzazione degli spazi consente una rimodulazione del setting in funzione dell’argomento trattato, permettendo così di passare rapidamente dalla lezione frontale al lavoro di gruppo. Le principali tipologie di azioni didattiche sperimentate sono: - la lezione frontale interattiva mediata dal videoproiettore, dal pennarello elettronico e da materiale online; - il cooperative learning; - il problem solving; - ma anche le simulazioni; - il peer education; - la flipped classroom; - e lo spaced learning. Troviamo anche: - il debate; - le discussioni; - ed infine, le attività per classi parallele. Punto di forza dell’Istituto è sicuramente la formazione che avviene sia a livello disciplinare che di Collegio dei Docenti.

10:57 MICHELA_COME SONO STATI ORGANIZZATI SPAZIO E TEMPO Vediamo come sono stati organizzati spazio e tempo. Una volta eliminata la tradizionale cattedra centrale e sostituita con un tavolo posto sul lato dell’aula è stata ribadita la centralità dello studente. Ogni aula è pensata dai docenti della disciplina come uno spazio flessibile, come una geometria variabile e adattabile di volta in volta all’attività che si intende svolgere. Di conseguenza, lo studente adatta il proprio comportamento all’ambiente che lo circonda. Quindi, nello spazio informale si sente più libero di porre domande. Attorno a un tavolo rotondo si sentirà più collaborativo nei confronti dei compagni. Seduto su uno sgabello si porrà in una ‘modalità’ di ascolto e di dialogo. In un’aula laboratorio viene chiamato a sperimentare e manipolare. Particolarmente interessante è il caso, poi, in cui nelle aule più grandi è stato possibile arredare una zona con dei pouf da dedicare allo spazio informale. Durante le pause, in questi spazi, gli studenti si confrontano per ripassare o studiare insieme.

11:51 MARTINA_ELEMENTI DA TENERE IN CONSIDERAZIONE Approfondiamo ora alcuni elementi da tenere in considerazione. Riorganizzare gli spazi comporta il considerare aspetti come la gestione degli spostamenti degli studenti, considerando anche le differenze di autonomia di ciascuno. C’è poi la programmazione degli orari delle lezioni, che deve tener conto della dislocazione delle diverse aule laboratorio nell’edificio scolastico e dei tempi per il passaggio da un’aula ad un’altra. È poi necessario individuare anche uno spazio riservato agli studenti per la custodia dei loro oggetti, come ad esempio degli armadietti nei corridoi. Da un anno scolastico al successivo potrebbe, inoltre, non essere sempre possibile trasformare tutti gli ambienti in aule laboratorio disciplinari; ed in questo caso si può quindi programmare un passaggio un po' più graduale. Ancora, una nuova sperimentazione può generare una sorta di resistenza da parte di singoli docenti circa metodologie che non sono mai state testate oppure verso un genere di organizzazione che va a scardinare quelle che sono le tradizioni e le abitudini consolidate. Il presupposto necessario è, quindi, una programmazione disciplinare comune centrata su metodologie didattiche di tipo laboratoriale. Per fare questo è opportuno che nel periodo precedente si sia già dibattuto e sperimentato, quindi, un metodo di lavoro che abbandona la didattica di tipo trasmissivo. Infine, ci potrebbero essere alcune resistenze e difficoltà iniziali; e per superare queste difficoltà e diffidenze iniziali un suggerimento è proprio quello di attivare un percorso di formazione in collaborazione con le altre scuole, dando vita ad una sorta di comunità di pratica.

13:14 MICHELA_I MOTIVI PER ADOTTARE LA METODOLOGIA Quali sono i motivi per cui adottare la metodologia? Innanzitutto, per superare la comune distinzione tra lezione teorica e attività laboratoriale. Poi, per rendere naturale e facile il lavoro sull’esperienza diretta oppure mediata dalle tecnologie digitali. E, ancora, per facilitare il confronto tra gli studenti sullo sviluppo e l’esito di esperimenti concreti. Infine, per produrre esperienze di studio e ricerche vicine a quelle esistenti in ambiti professionali. Inoltre, la metodologia aumenta la motivazione, migliora il senso di autostima e auto-efficacia e si favoriscono atteggiamenti emozionali positivi verso l’attività scolastica. Le motivazioni per adottare questa metodologia sono davvero tante e importanti. Per questo non vediamo l’ora di conoscere in che modo le “aule laboratorio disciplinari” saranno implementate nel tuo Istituto. Appuntamento alla prossima puntata!

14:03 MARTINA_SIGLA DI CHIUSURA Hai ascoltato “Idee per Insegnare”, una serie podcast ideata da Generas Foundation all’interno del progetto Edunauta. Le idee educative proposte fanno parte del movimento Avanguardie Educative dell’Istituto INDIRE, l’Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione, Ricerca Educativa del Ministero dell’Istruzione. Per saperne di più ascolta il trailer o vai sul sito innovazione.indire.it/avanguardieeducative. “Idee per Insegnare” è un podcast realizzato in collaborazione con Rossella Pivanti e con le voci di Michela Calvelli e Martina Plebani.